2.2. Факторы полоролевого развития

Образцы полоспецифического поведения, гендерные ориентиры задаются в семье, в общении со сверстниками, в содержании игрового материала, детской литературы, средств массовой информации, в процессе воспитания в образовательных учреждениях.

Семья как фактор полоролевого развития

Наиболее важная роль в полоролевом развитии ребенка принадлежит семье. Семья – это первый, наиболее близкий мир ребенка, который дает ему начальные представления о половой роли, о «мужском» и «женском», именно в семье происходит первичная гендерная (половая) социализация ребенка.

Родители, близкие и дальние родственники демонстрируют ребенку определенные стереотипы полоролевого поведения. В процессе воспитания семья создает у ребенка представление о том, каким должен быть «настоящий мужчина» и «настоящая женщина». Родители и другие члены семьи осознанно или неосознанно контролируют соответствие поведения ребенка требованиям гендерной роли. С помощью механизма идентификации со значимыми другими, в особенности с матерью и отцом, формируется психологический пол ребенка.

Полоролевая социализация в семье рассматривается психологами и педагогами не просто как сумма влияний на ребенка дошкольника, а как сложная система взаимных влияний взрослых и ребенка друг на друга [28, 44, 51, 69].

В научной литературе называются следующие факторы семейного воспитания, оказывающие воздействие на формирование психологического пола детей, процесс полоролевой социализации:

• состав семьи (полная, неполная);

• положение ребенка в семье (единственный, старший, младший);

• наличие братьев и сестер;

• социальные ожидания родителей;

• отношения родителей между собой, характер их трудового взаимодействия;

• единство воспитательного подхода со стороны взрослых членов семьи, в том числе в отношении дифференцированного подхода в воспитании сыновей и дочерей.

Результаты многочисленных зарубежных и отечественных исследований об идентификации ребенка с родителем достаточно противоречивы, что обусловлено как методологией исследований, так и спецификой социальных условий, культурных стереотипов, господствующих в обществе.

Исключительно важна для становления гендерной идентичности ребенка роль отца и матери. Общепризнанно, что для успешной полоролевой социализации ребенка в семье должны быть мать и отец. Для ребенка важен пример поведения родителей, их взаимоотношений друг с другом и детьми. Начиная с полутора лет, ребенок копирует поведение родителя своего пола. Представители психоанализа считают, что до 3 лет ребенок, независимо от пола, идентифицирует себя с матерью, после 4 лет – чаще с родителем своего пола. В случае отсутствия кого‑либо из родителей объектом половой идентификации могут являться другие значимые для ребенка члены семьи.

По данным Р. Е. Христовой, эталоны, выступающие в качестве образцов для подражания, меняются на протяжении дошкольного возраста. Девочки и большая часть мальчиков четвертого года жизни идентифицируют себя с образом матери, дети 4–5 лет – преимущественно с родителем своего пола, после 5 лет в качестве эталонов для подражания, помимо родителей собственного пола, могут выступать старшие братья, сестры, бабушки, дедушки, а также известные личности. У мальчиков возраст наиболее выраженной идентификации с родителем того же пола – 5–7 лет, у девочек – 3–8 лет. В процессе половой идентификации девочки более ориентированы на мать, чем мальчики на отца (А. И. Захаров).

Проблема гендерной идентичности особенно значима для детей, воспитывающихся в неполных семьях. Дети, не имея необходимого образца для подражания, вынуждены отождествлять себя с ролями и образцами противоположного пола, что может привести к возникновению в будущем затруднений в установлении контактов со сверстниками своего и противоположного пола, в отношениях с собственными детьми (Е. Е. Сапогова).

Существует множество данных о том, что отсутствие отца в семье отрицательно влияет на полоролевое развитие и формирование личностных качеств детей. Особенно это касается мальчиков. Дети, воспитывающиеся без отцов, часто отличаются пониженным уровнем притязаний, самоуважения, успеваемости. У детей из неполных семей, особенно у мальчиков, выше уровень тревожности, чаще встречаются невротические расстройства.

В поведении мальчиков из неполных семей наблюдаются две противоположные тенденции: повышенная агрессивность, грубость, драчливость как одна из возможностей показать свою маскулинность, или излишняя зависимость, пассивность поведения, нередко формирующаяся из‑за излишней опеки матери.

Роль отца для девочки особенно важна для формирования представлений о взаимоотношениях в семье, для формирования идеала будущего мужа.

В процессе полоролевой социализации происходит и «перекрестное влияние» отца на дочь, а матери на сына, оказывающее воздействие на формирование определенных черт личности у детей. Одинаковое поведение родителей оказывает противоположный эффект на ребенка в зависимости от пола родителей. Данный факт, по мнению исследователей, объясняется тем, что дети реагируют не на поведение родителя как таковое, а на поведение родителя в контексте его пола [51].

Социальные ожидания родителей в отношении детей разного пола различаются уже с момента рождения ребенка, хотя сами родители не всегда это осознают. Ярким подтверждением этого являются результаты эксперимента, в котором двум группам испытуемых предлагали пообщаться с младенцем, при этом одной группе ребенок был представлен как мальчик, а другой группе‑как девочка (в ходе эксперимента младенца переодевали в одежду голубого и розового цветов). Эксперимент показал зависимость поведения взрослых от пола ребенка. Младенца – «мальчика» взрослые называли крепким, сильным, младенца – «девочку» – красивой, нежной. Взрослые, участвовавшие в эксперименте, давали ребенку традиционно ориентированные на пол ребенка игрушки: мальчику – машину, девочке – куклу.

Многочисленные зарубежные и отечественные исследования показали, что родители по‑разному воспитывают детей разного пола, поощряют типичные для определенного пола занятия и проявления типичных черт в поведении, используют различные методы воспитания в отношении мальчиков и девочек.

У сыновей родители в большей степени, чем у дочерей, стимулируют двигательную и познавательную активность. С дочерьми родители больше разговаривают о чувствах, эмоциях.

Девочкам больше и чаще помогают. Способы родительской помощи девочкам и мальчикам также различны. Например, при выполнении заданий девочкам, как правило, родители оказывают помощь в виде предложения готового решения или прямой инструкции «что делать», мальчиков родители чаще ориентируют на самостоятельное выполнение задания. Как следствие у мальчиков уровень мотивации достижений выше, чем у девочек.

Существенны различия в наказаниях детей разного пола. Девочек наказывают реже, чем мальчиков. Мальчиков чаще подвергают физическим наказаниям. Различно и отношение самих детей к наказаниям. Как отмечает И. И. Лунин, в системе наказаний «мальчик – это ребенок, которого наказывают и который считает, что его можно наказывать, а девочка, это ребенок, которого наказывают редко и который считает, что его наказывать нельзя» [51]. При этом мальчики считали, что наказывать их имеют право оба родителя, но «справедливые» наказания приписывали матери. Девочки признавали право наказывать преимущественно за матерью, справедливые наказания приписывали отцу.

Девочкам до 5 лет предоставляется большая свобода, чем мальчикам. К шести годам родители начинают больше контролировать девочек.

В исследованиях зарубежных ученых установлено, что в безопасных для ребенка сферах деятельности (уборка комнаты, складывание игрушек) родители демонстрируют незначительные различия в отношении детей разного пола. В сферах с достаточной степенью риска ожидания родителей относительно мальчиков и девочек значительно расходятся. Родители позволяют мальчикам играть вдали от дома, ходить с поручениями по соседству, переходить одним улицу, пользоваться острыми предметами в более раннем возрасте, чем это разрешается девочкам. Ученые делают вывод, что родительские запреты и опасения могут ограничивать развитие чувства компетентности, исследовательского поведения девочек, повышать уровень их конформизма и зависимости.

Функции отца и матери в процессе полоролевой социализации различны. Во многих исследованиях установлено, что отцы более дифференцированно относятся к ребенку в зависимости от его пола, чем матери. Поведение отцов больше ориентировано на стереотипы мужественности, женственности (Я. Л. Коломинский, И. И. Лунин, М. Х. Мелтсас). Стили поведения матери и отца с детьми имеют некоторые различия:

• Отцы реже, чем матери, контактируют с младенцем (прикасаются к нему, смотрят в глаза).

• Отцы во взаимодействии с детьми проявляют большую физическую активность (подбрасывают младенца, когда ребенок подрастает, учат его ездить на велосипеде, бегают с ним).

• Отцы чаще матерей повышают голос, дают указания в повелительной форме, вступают с детьми в конфронтацию.

• Отцы чаще матерей осуществляют интеллектуальное общение с детьми: обучают, объясняют, информируют.

• Матери больше разговаривают с младенцем, улыбаются ему, поют, позже с помощью игрушек вовлекают ребенка во взаимодействие.

• Матери проявляют больше внимания к проявлениям эмоций у детей.

Существуют различия в отношении отцов и матерей к сыновьям и дочерям. Отцы по‑разному ведут себя с сыновьями и дочерьми:

• С сыновьями отцы более строги.

• Больше интересуются сыновьями, начиная с младенчества, больше уделяют сыновьям времени, больше их контролируют; больше внимания обращают на дисциплину; больше занимаются и играют с сыновьями.

• Отцы ожидают от мальчиков более строгого следования традиционным гендерным нормам; проявляют негативную реакцию на проявления фемининности у сыновей, запреты отцов на полоролевое поведение, несоответствующее требованиям пола, более часто и в более жесткой форме адресуются мальчикам, чем девочкам.

• С дочерьми у отцов стиль обращения более мягкий, отцы чаще утешают девочек, когда они огорчены, чем мальчиков.

Матери, в отличие от отцов, примерно одинаково ведут себя с сыновьями и дочерьми, особенно на протяжении первых двух лет. Вместе с тем матери более снисходительны и терпимы к сыновьям, а отцы – к дочерям. Матери разрешают сыновьям проявлять агрессию в отношении родителей и детей больше, чем дочерям.

Как показали исследования, гендерное поведение родителей мало зависит от взглядов, которых они придерживаются. Например, даже матери, не разделяющие стереотипных представлений о традиционных мужских и женских ролях, больше стимулировали развитие познавательных процессов у сыновей, чем у дочерей [64].

На полоролевое развитие ребенка влияет также положение ребенка в семье как единственного, старшего или младшего. Общение с братьями и сестрами имеет большое значение для осознания ребенком половых ролей. Так, по мнению Е. Кох, старший ребенок в семье (как мальчик, так и девочка) чаще выступает лидером в среде сверстников, потому что у него имеется опыт лидерства у младших братьев и сестер. Девочка, имеющая старшего брата, часто развивается по модели «сорванца», а мальчик, имеющий старшую сестру, нередко приобретает фемининные черты. Влияние разнополых детей друг на друга тем сильнее, чем меньше у них разница в возрасте.

Если дети в семье одного пола, то у младшего ребенка традиционные полоролевые особенности выражены сильнее.

• И. Захаров отмечает, что наличие старших братьев положительно влияет на идентификацию мальчиков с ролью отца, у девочек такой зависимости не выявлено. Наиболее типичные для пола реакции наблюдаются у единственных детей в семье.

Группа сверстников как фактор полоролевого развития

Важным фактором полоролевого развития зарубежные и отечественные исследователи называют группу сверстников (Л. Кемпбел, М. Леви, В. В. Абраменкова, Я. Л. Коломинский,

• C. Мухина, Т. А. Репина). Сообщество сверстников в группе детского сада ускоряет процесс формирования психологического и социального пола.

Сверстники как своего, так и противоположного пола, активно влияют друг на друга в процессе повседневного общения, совместных игр. Общество сверстников имеет большое значение в формировании взглядов, поведения, ценностных ориентаций. Идентификация со сверстником своего пола является важным механизмом формирования полоролевого поведения. И. С. Кон называет общество сверстников «универсальным агентом половой социализации». В среде сверстников ребенок испытывает себя в качестве представителя «пола», «обкатывает» полученные в семье полоролевые стереотипы и корректирует их в самостоятельном, не регламентируемом взрослым общении [42].

Предпочтение детьми в играх сверстников своего пола наблюдается уже в раннем возрасте. Примерно с трехлетнего возраста дети начинают обращать внимание на типичное и нетипичное для пола поведение сверстников. Объединение в однополые группы происходит посредством механизма идентификации по схеме «Я – мальчик. Он‑тоже мальчик.

Мы – мальчики». Этот процесс сопровождается противопоставлением своей половой принадлежности (мы – мальчики) противоположному полу (они‑девочки) [56].

Психологи отмечают различную роль группы сверстников для мальчиков и девочек в процессе полоролевой социализации. Мальчики более чувствительны, чем девочки, к социальному давлению со стороны сверстников. Одна из функций группы сверстников для мальчиков состоит в том, что в группе сверстников мальчики приобретают мужские черты, независимость от матери через солидарность со сверстниками. Кроме того, для мальчиков внесемейное окружение важнее, чем для девочек. Девочки больше, чем мальчики, тяготеют к семье, взрослым.

В ряде исследований выявлено, что группа сверстников проявляет более жесткие требования к соответствию поведения мальчиков их половой роли. Мальчики, играющие с детьми противоположного пола, чаще становятся объектом шуток и насмешек, менее популярны в их среде, чем те, кто подчиняется полоролевым стереотипам [1, 4, 8].

Важное значение в становлении гендерной идентичности, формировании полоролевого поведения имеют детские игры и игрушки.

Игрушки помогают ребенку освоить нормы и правила жизни в обществе, в том числе нормы гендерных взаимоотношений. В играх дети отражают типичные для пола семейные и профессиональные роли.

Дети очень рано отдают предпочтение игрушкам, традиционным для их пола. Мальчики дошкольного возраста предпочитают транспортные средства, оружие, конструкторы, мячи; девочки выбирают куклы, мягкие игрушки, посуду.

По данным исследований, в 3 года 29 % девочек просят ген‑дерно специфические игрушки, в 5 лет таких девочек уже 73 %. К шести годам 75 % девочек отказываются менять специфические для пола игрушки на те, которые подходят одинаково обоим полам (Л. В. Попова).

Многие исследователи считают, что на формирование предпочтений детей в выборе игрушек влияет социальное окружение, так как родители, покупая своим детям игрушки, ориентируются на их пол и руководствуются своими гендерными установками, какие игрушки нужны девочкам и мальчикам. Позднее на выбор игрушек детьми влияет мнение сверстников, телевизионная реклама. Так, анализ в зарубежных исследованиях содержания игровых комнат детей показал, что в комнатах мальчиков имеются конструкторы, машины, разнообразные настольные игры, спортивное оборудование, коньки, клюшки, велосипед. Комната девочки наполнена игрушками, ориентированными на дом, – это куклы и наборы игрушек, необходимые для воссоздания в игре семейного быта: кухонная утварь, предметы детской мебель, коробки с украшениями др. (Дж. Элиум, Д. Элиум).

Влияние игрушек на процесс полоролевой социализации детей современные психологи и педагоги оценивают по‑разному.

Согласно одной точке зрения, традиционные игры способствуют усвоению детьми своей гендерной семейной и профессиональной роли. Девочки в игре «дочки‑матери» осваивают роль матери, хозяйки дома. Игры мальчиков влияют на усвоение мужской роли – защитника, воина, подготовку к мужским профессиям. Кроме того, традиционные для пола игрушки способствуют формированию типичных мужских и женских качеств.

Ребенок, не играющий с типичными для пола игрушками, в дальнейшем может испытывать трудности в общении с представителями своего пола [1].

Сторонники другой точки зрения отстаивают идею равенства мужчин и женщин во всех сферах жизни общественной, семейной, профессиональной. Традиционный по половой принадлежности набор игрушек, по их мнению, способствует закреплению гендерных стереотипов, господствующих в обществе. Игрушки для мальчиков чаще предназначены для развития пространственных представлений, математических навыков, поощряют независимое, лидерское поведение, а игрушки для девочек ограничивают их интересы бытовыми, домашними проблемами.

Традиционный выбор игрушек для мальчиков и для девочек не отражает особенностей современной жизни, успешное освоение женщинами считавшихся ранее мужскими профессий и видов деятельности. Ориентация в выборе игрушек на традиционные гендерные стереотипы ограничивает свободу выбора детей и тем самым закрепляет гендерное неравенство в обществе.

Информацию о правильном полоролевом поведении дети получают также через детскую литературу, телевидение, которые отражают господствующие в обществе гендерные стереотипы, модели мужского и женского поведения. Персонажи художественных и анимационных фильмов, произведений детской литературы являются источниками ролевых моделей для подражания и способны активно влиять на формирование полоролевых предпочтений (выбор одежды, прически, атрибутики, игрушек, стиля поведения).

Так, в одном из зарубежных исследований выяснялись особенности гендерного маркирования предметов, изображенных на иллюстрациях в детских книгах. По результатам исследования, персонажи женского пола значительно чаще изображались с предметами, относящимися к домашнему хозяйству, а мужчины – с предметами для работы вне дома [14].

Ученые утверждают, что чтение детских книг, в содержании которых прослеживаются гендерные стереотипы, приводит к увеличению полотипичного поведения в детских играх.

В современных условиях влияние средств массовой информации, телевидения на формирование полоролевых стереотипов возрастает. Телевидение успешно соперничает с родителями и педагогами в качестве источника гендерных стереотипов. Исследования показали, что значительное место в досуге детей дошкольного возраста занимает просмотр телевизионных шоу, фильмов, рекламы, предназначенных для взрослой аудитории и демонстрирующих различные образцы моделей полоролевого поведения.

Экспериментально доказано влияние просмотра телевизионных передач, рекламных роликов на выбор модели поведения. Так, ребенок отказывался от игрушки, если в просмотренном ролике с такой же игрушкой играл ребенок противоположного пола [14].

Таким образом, гендерная социализация происходит под влиянием различных социальных факторов: семьи, общества сверстников, игрушек, средств массовой информации. Для каждого ребенка характерна своя социальная ситуация гендерного развития, определяемая спецификой социального окружения ребенка.

Вопросы и задания по теме

• Чем объясняется важность семьи в полоролевом развитии дошкольников?

• В чем проявляются гендерные установки родителей в воспитании детей разного пола?

• Чем различаются отцовский и материнский стили поведения?

• Каково значение общества сверстников в освоении полоролевой модели поведения?

• Какие игрушки необходимы современным мальчикам и девочкам?