Программы полоролевого воспитания дошкольников

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ

1. Теоретические основы программы.

2. Структура программы.

3. Задачи и содержание полоролевого воспитания дошкольников на разных возрастных этапах.

4. Технологии реализации программы.

Дать анализ одной из программ полоролевого воспитания дошкольников, указанных в списке литературы.

ЛИТЕРАТУРА

1. Коломийченко Л. В. Программа полового воспитания детей дошкольного возраста // Детский сад от А до Я. – 2006. – № 1.

2. Коломийченко Л. В., Югова Л. И. Блочно‑тематический план реализации «Программы полового воспитания детей дошкольного возраста» // Детский сад от А до Я. – 2006. – № 1.

3. Мазниченко М., Чхетиани Т. Половое воспитание старших дошкольников // Дошкольное воспитание. – 2004. – № 5.

4. Нагель О. П. Формирование у мальчиков дошкольного возраста основ мужественности // Современный детский сад. – 2008. – № 7.

5. Татаринцева Н. Е. Полоролевое воспитание дошкольников в условиях ДОУ: Учебно‑практическое пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2008.

6. Шелухина И. П. Мальчики и девочки: дифференцированный подход к воспитанию детей старшего дошкольного возраста. – М.: Сфера, 2006.

Гендерный подход в образовательном процессе доу

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ

1. Создание гендерно‑ориентированной пространственно‑предметной развивающей среды.

2. Дифференцированный подход в организации трудовой деятельности.

3. Учет гендерных особенностей дошкольников в учебно‑познавательной деятельности.

ЛИТЕРАТУРА

1. Еремеева В. Д., Хризман Т. П. Мальчики и девочки – два разных мира. – СПб., 1998.

2. Красоткина И. По‑разному или одинаково думают мальчики и девочки? // Дошкольное воспитание. – 2003. – № 12.

3. Сиротюк А. Л. Дифференциация обучения на основе гендерного подхода // Народное образование. – 2003. – № 8.

4. Тельнюк И. Полоролевая социализация детей в элементарной трудовой деятельности // Детский сад от А до Я. – 2006. – № 1.

5. Татаринцева Н. Пространственно‑предметная социокультурная среда полоролевого развития дошкольников // Детский сад от А до Я. – 2005. – № 4.

6. Терещенко М. Н. Гендерный подход как основа повышения качества подготовки детей к школе // Детский сад от А до Я. – 2007. – № 5.

Приложение 5 Дидактические материалы для контроля и самоконтроля

1. Специфический набор культурных и поведенческих характеристик, которые определяют социальное поведение мужчин и женщин – это

A. половая идентичность;

B. гендер;

C. половая дифференциация.

2. Набор ожидаемых образцов поведения для мужчин и женщин – это

A. половая (гендерная роль);

B. гендерная установка;

C. психологический пол.

3. В каком возрасте дети достигают гендерной константности?

A. к 3–4 годам;

B. к 5–6 годам;

C. к 7–8 годам.

4. В какой теории полоролевого развития утверждается, что половая идентификация основана на понимании ребенком своей половой принадлежности, ее необратимости?

A. психоаналитическая теория;

B. теория социального научения;

C. теория когнитивного развития.

5. Совокупность генетических, морфологических признаков, на основании которых различают мужской и женский пол – это

A. половая типизация;

B. половая дифференциация;

C. половая идентификация.

6. Кто из педагогов считал «важнейшим условием формирования гражданской, моральной, этической зрелости воспитанников осознание ими того, что и физически, и морально они являются настоящими мужчинами и настоящими женщинами»?

A. К. Д. Ушинский;

B. А. С. Макаренко;

C. В. А. Сухомлинский.

7. Кто из перечисленных отечественных ученых занимался изучением проблемы половых психических различий (подчеркнуть)

В. В. Абраменкова, Б. Г. Ананьев, А. В. Запорожец, И. С. Кон, А. А. Леонтьев, B. C. Мухина, Т. А. Репина, Б. М. Теплов, Д. Б. Эльконин.

8. В какие годы в России школьное обучение было раздельным для мальчиков и девочек?

A. 20–30 гг. XX века;

B. 40–50 гг. XX века;

C. 60–70 гг. XX века.

9. По данным психолого‑педагогических исследований на ступени начального обучении в школе более успешными являются

A. девочки;

B. мальчики;

C. мальчики и девочки одинаково успешны.

10. Разделите перечисленные качества на три группы: маскулинные, фемининные, нейтральные смелость, решительность, вежливость, нежность, доброта, мужественность, инициативность, честность, стремление к лидерству, умение сопереживать, тактичность, добросовестность, верность, агрессивность, доверчивость, напористость, искренность.

11. Когнитивный компонент полоролевого воспитания – это

A. формирование представлений о содержании половой роли, качествах мужественности, женственности;

B. формирование гендерных ценностей;

C. формирование гендерной толерантности.

12. Личностное качество, проявляющееся в принимающем, заинтересованном, гуманном, терпимом отношении к представителям своего и противоположного пола – это

A. гендерная толерантность;

B. гендерное равенство;

C. гендерная коммуникабельность.

13. Кто из перечисленных исследователей является автором специализированных программ полоролевого воспитания дошкольников (подчеркнуть)

В. В. Абраменкова, Т. В. Антонова, Р. С. Буре, Л. В. Коломийченко, М. Н. Терещенко, Н. Е. Татаринцева.