3.6. Диагностика полоролевого развития дошкольников

«Диагностика» в переводе с греческого – способный распознавать.

Диагностическая работа в ДОУ рассматривается как деятельность, направленная на выявление особенностей развития тех или иных психофизиологических, психических и личностных качеств детей. Выделяют различные виды диагностики.

Психологическая диагностика – предметом диагностики является психическое развитие ребенка.

Педагогическая диагностика – предметом диагностики является освоение ребенком образовательной программы.

Психолого‑педагогическая диагностика призвана обеспечить личностно‑ориентированное взаимодействие педагога с детьми, предполагает знание воспитателем своих воспитанников, их индивидуальных особенностей.

Как отмечает Т. Н. Доронова, диагностика полоролевого развития детей в ДОУ проводится с целью:

• получения информации об уровне полоролевого развития каждого ребенка;

• создания условий для развития и коррекции нарушений полоролевого развития у детей;

• развития индивидуальности каждого ребенка.

Психолого‑педагогическая диагностика позволяет выявить особенности протекания процесса полоролевого развития, своевременность становления гендерной идентичности, а также сформированность и адекватность гендерных представлений и установок, тип полоролевого поведения.

Диагностика полоролевого развития дошкольников является сложной и недостаточно изученной в настоящее время проблемой. Вопросы диагностики полоролевого развития дошкольников рассматривались в исследованиях психологов (В. Е. Каган, Т. А. Репина, Н. Л. Белопольская, Е. Е. Сапогова, Н. В. Плисенко и др.). Рекомендации по проведению диагностики полоролевого развития и полоролевой воспитанности дошкольников содержатся в программах полоролевого воспитания дошкольников. Для диагностики полоролевого развития детей рекомендуется использовать различные методы: наблюдение за ребенком в разных видах деятельности, беседы, интервью, тестовые диагностические методики, моделирование проблемных ситуаций, рисуночные тесты и др. Для проведения диагностики следует использовать апробированные в современных исследованиях методики.

Для выявления сформированности гендерных представлений и установок у дошкольников целесообразно использовать в качестве диагностических методик беседы и интервью. Разработаны различные варианты бесед и интервью с детьми дошкольного возраста (авторы В. Е. Каган, Т. Н. Доронова, Т. А. Репина, А. А. Чекалина, Н. Е. Татаринцева и др). Беседы и интервью позволяют выявить представления детей о собственном образе мальчика/девочки, о содержании ролей мужчины и женщины в обществе, представления дошкольников о семейных ролях, а также неосознаваемые установки детей в отношении гендерных ролей.

Так, полустандартизированное интервью выявления гендерных установок детей 3–6 лет В. Е. Каган включает следующие вопросы [32]:

• Как тебя зовут? Твое имя мужское или женское?

• Ты мальчик или девочка? Хочешь быть мальчиком (девочкой)? Почему хочешь (не хочешь)?

• Когда вырастешь, будешь мамой или папой? Когда вырастешь, будешь дядей или тетей?

• В какие игры интереснее играть мальчикам? В какие‑девочкам?

• Ты хотел бы заснуть мальчиком (девочкой), а проснуться девочкой (мальчиком)?

• На кого ты хочешь быть похожим – на маму или на папу? Почему? Когда вы играете в «семью», какая роль тебе достается?

• С кем интереснее дружить – с мальчиками или девочками?

Методика исследования детского самосознания Н. Л. Бело– польской предназначена для выявления половозрастной идентификации детей от 4 до 12 лет. В качестве стимульного материала в методике используются два набора карточек, на которых персонаж мужского или женского пола изображен в разные периоды жизни от младенчества до старости. Проверяется способность ребенка идентифицировать свой настоящий, прошлый и будущий половозрастной статус.

Е. Е. Сапоговой разработаны варианты диагностических игр и занятий для детей 5–7 лет, позволяющие выявить адекватность гендерных представлений и проблемы формирования полоролевой идентичности.

Занятие<<Персонажи>>. В индивидуальной нгре ребенку показывается набор карточек, на которых в пиктографической форме (чтобы нивелировать восприятие половых различий) изображены ситуации различного типа, в большей или меньшей степени специфичные для мальчиков или девочек: «двое детей играют в куклы (в машинки)»; «ребенок помогает маме (папе)»; «мама (папа) грозит ребенку пальцем» и др. Ребенка просят назвать, где изображены мальчики, а где‑девочки и почему.

Занятие<<Подарки для родителей» – . Ребенку дают разделенный пополам лист бумаги. На каждой половине имеется по 4–6 одинаковых незавершенных фрагментов. Его просят нарисовать, используя эти фрагменты, подарки для мамы (слева), для папы (справа).

Занятие<<Страна мальчишек (девчонок)». Ребенку предлагают пофантазировать: будто бы он, мальчик, попадает в волшебную страну, где живут только девочки. Как он станет себя вести? Будет поступать, как девочки, или продемонстрирует преимущества сильного пола?

Рисунок семьи позволяет выявить эмоциональное отношение к семье, определить уровень знаний о структуре семьи и отношениях между членами семьи. Успешность решения задач полоролевого развития и воспитания дошкольников во многом определяется учетом проявления индивидуальных особенностей мальчиков и девочек в процессе становления гендерной идентичности, полоролевой социализации.

Система педагогических воздействий в отношении ребенка должна строиться на основе анализа результатов диагностики. Так, у детей с недостаточным уровнем сформированности гендерной идентичности необходимо обогащать представления о содержании мужских и женских социальных и семейных половых ролей, формировать чувство гордости за свой пол, желание подражать лучшим представителям своего пола.

Н. Н. Крыгина рекомендует в коррекционной работе по формированию половозрастной идентификации использовать рассматривание семейных фотоальбомов, фотографий членов семьи в разные возрастные периоды, сравнение фотографий, установлений возрастной последовательности. Полезны беседы о настоящем ребенка («Что мне нравится?», «Что меня веселит?») и о его будущем («Каким бы я хотел быть?», «Что я буду делать, когда вырасту?») [47].

Результаты диагностики позволяют дифференцировать задачи полоролевого воспитания в зависимости от типа полоролевого поведения. Так, у детей с маскулинным типом поведения необходимо формировать умение разрешать конфликты конструктивным способом, обучать деловому взаимодействию. У фемининных детей, особенно мальчиков, необходимо развивать самостоятельность, активность, поощрять проявление инициативы.

Таким образом, комплексное обследование гендерного развития позволяет выявить особенности полоролевого развития ребенка, разработать индивидуальные рекомендации, определить содержание и методы полоролевого воспитания с учетом гендерных установок, типа полоролевого поведения.

Вопросы и задания по теме

• С какой целью проводится диагностика полоролевого развития детей в ДОУ?

• Перечислите методы диагностики полоролевого развития.

• Как могут быть использованы результаты психолого‑педагогической диагностики?