1.1. Сущность и принципы социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями

Дети как особая возрастная категория людей (согласно Конвенции ООН о правах ребенка – от рождения до достижения 18-летнего возраста) с точки зрения социальных отношений отлича­ются тем, что именно на период детства приходится основной, определяющий этап процесса социализации человека. Социализа­ция – процесс приобщения к социальной жизни, который заклю­чается в усвоении человеком системы знаний, ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу, социальной общности, группе. Именно в процессе социализации индивид становится личностью, способной функционировать в данном обществе. Но это, же означает, что ребенок – это инди­вид, процесс социализации которого не завершился, т.е. у него еще не сформировались устойчивые социальные установки и сис­тема ценностей, он не приобрел достаточного социального опыта и других качеств, важных для успешного включения в жизнь об­щества. И эта социальная незрелость, несформированность лич­ности существенно осложняют процесс социальной адаптации ребенка в каждой конкретной проблемной ситуации. Поэтому дети, в отличие от многих других категорий людей, как правило, не могут самостоятельно находить выход из сложных жизненных си­туаций и нуждаются в чьей-то помощи и поддержке. Причем эта помощь должна быть направлена не просто на социальную адап­тацию ребенка, а в целом на его успешную социализацию.

Понятие социализации, которое появилось в социологии, ак­тивно включается в понятийный аппарат педагогики, и многие ученые (А.В.Мудрик, В.А.Никитин и др.) начинают рассматри­вать его как одну из центральных категорий социальной педагоги­ки. Социализация определяется как развитие и самореализация че­ловека на протяжении всей жизни в процессе усвоения и воспро­изводства культуры общества (А.В.Мудрик).

В настоящее время понятие «социализация» носит междисциплинарный характер и широко используется в педагогике, социо­логии, психологии. Выделяют три сферы, в которых осуществля­ется социализация: деятельность, общение, самосознание. Эти сферы создают для человека «расширяющую действительность» (Г.М.Андреева), в которой он действует, познает и общается, тем самым осваивая не только микросреду, но и всю систему со­циальных отношений.

Вхождение в систему социальных отноше­ний осуществляется за счет усвоения и реализации социальных ролей. Социальная роль – это модель ожидаемого поведения, обус­ловленного статусом или социальной позицией человека. Процесс усвоения социальной роли – условие и результат вхождения инвалида в систему социальных, связей, занятая в ней определенной позиции, есть составная часть процесса социализации. На всех этапах социализации человека общество оказывает на него определенное воздействие. Конкретные группы людей, в которых личность приобщается к системе норм и ценностей обще­ства, называются институтами социализации. Институты социа­лизации: семья, детские учреждения, школа, группа сверстни­ков, коллектив – на разных этапах жизненного пути оказывают разное влияние.

Современные концепции социальной работы предусматрива­ют более широкое понимание социальной помощи, которая вклю­чает также защиту прав и интересов подростков, оказание им информационной, психологи­ческой и педагогической помощи и поддержки (через работу кон­сультаций, телефонов доверия, кабинетов анонимного приема и других служб).

Дети с ограниченными возможностями – это дети, имеющие столь значи­тельные заболевания или отклонения в физическом, психическом, интеллектуальном развитии, что они становятся субъектами спе­циального законодательства, принятого на федеральном уровне. Отнесение детей к этой категории осуществляется на основе ме­дицинских показаний специальными медико-педагогическими ко­миссиями. В зависимости от болезни или характера отклонения в развитии выделяются различные категории детей с ограниченны­ми возможностями: слепые и слабовидящие, глухие и слабослы­шащие, умственно отсталые, с нарушениями речи, опорно-дви­гательного аппарата и ряд других.

Отметим, что дети этой категории всегда находились в поле зрения педаго­гов – ученых и практиков. В советский период получила интен­сивное развитие наука о психофизиологических особенностях раз­вития, закономерностях обучения и воспитания таких детей, ко­торая носила название «дефектология», а в настоящее время все чаще называется специальной, или коррекционной педагогикой. Многие достижения российских ученых и практических работни­ков в области сурдопедагогики, тифлопедагогики, олигофрено­педагогики и логопедии получили широкое признание в мире. В то же время в современных условиях некоторые теории, методики и технологии специальной педагогики требуют обновления.

Ст. 23 Конвенции ООН о правах ребенка гласит, что «неполно­ценный в умственном или физическом отношении ребенок дол­жен вести полноценную и достойную жизнь в условиях, которые обеспечивают его достоинство, способствуют его уверенности в себе и облегчают его активное участие в жизни общества», что он имеет право на особую заботу и что в признание особых нужд неполноценного ребенка помощь, оказываемая ему, должна иметь целью «обеспечение неполноценному ребенку эффективного доступа к услугам в области, профессиональной подготовки, медицинского обслуживания, восстановления здоровья, подготовки к трудовой деятельности и доступа к средствам отдыха, таким образом, который приводит к наиболее полному, по возможности, вовлечению ребенка в социальную жизнь и дости­жению развития его личности, включая культурное и духовное развитие ребенка».

Современное понимание реабилитации включает в себя комплекс социально-экономических, медицинских, психологических, педагогических, юридических, профессиональных и других мер, целью которых является скорейшее и наиболее полное восстановление утраченных человеком тех или иных функций, личного и социального статуса.

Эффективность реабилитации напрямую зависит от степени личной заинтересованности и вовлеченности индивида в реабилитационный процесс. Поэтому социально-психологическая помощь, эмоциональная поддержка должны присутствовать на всех лапах реабилитации

Под педагогической реабилитацией понимают мероприятия обучающего, развивающего и воспитательного характера, направлен­ные на то, чтобы инвалид приобрел социальный опыт, овладел необходимыми умениями и навыками по самообслуживанию и жизненному самообеспечению, социальными нормами поведения. К педагогическому аспекту реабилитации относятся коррекционная педагогика, образование детей с дефектами, затрудняющими процесс обучения, организация образовательных курсов/школ для больных и их родственников.

Социальная реабилитация – это комплекс мер, направленных на повышение уровня функциональных способностей в быту и социуме, восстановление разрушенных или утраченных инвали­дом общественных связей и отношений вследствие нарушения здоровья или физического дефекта.

Цель социальной реабилитации – ресоциализация с восстанов­лением социального статуса личности, способностей к бытовой, профессиональной и общественной деятельности, обеспечение социальной адаптации в условиях окружающей среды и обществ достижение самостоятельности и материальной независимости. Осуществление реабилитационных мероприятий возможно толь­ко при условии обеспечения социальной защиты, т.е. системы гарантированных государством постоянных и долговременных экономических, социальных и правовых мер, обеспечивающих инвалидам условия для преодоления, замещения (компенсации) ограничений жизнедеятельности и направленных на создание им равных другими гражданами возможностей участия в жизни общества, Немаловажное значение в поддержании уровня жизни инвалидов имеет социальная помощь, которая представляет собой периодические или регулярные мероприятия, способствующие устранению или уменьшению социальной недостаточности. Она может осуществляться в виде периодических и единовременных выплат в денежной или натуральной форме (продукты, вещи), обеспече­ния необходимыми техническими средствами реабилитации, в виде пособий и льгот.

Все предоставляемые инвалидам в соответствии с законодательством права и льготы подразделяются на группы в зависимо­сти от формы и периодичности предоставления, от причин инвалидности, категории предоставляемых льгот и т. п.