2.3 Розвиток самосвідомості старшого дошкільника

Особливу роль у розвитку особистості дитини в дошкільний період відіграють люди, що її оточують, передусім батьки. Дошкільник стає самостійнішим, більш незалежним, ніж раніше, від дорослих, розширюються та ускладнюються його взаємини з оточенням, а це відкриває йому значні можливості для глибшого самоусвідомлення, оцінювання себе та інших. Отже, розвиваються його самосвідомість і самооцінка.

На 4-му році життя дитина знає своє ім'я, прізвище, стать, вік, ставить запитання про себе, свій організм, позитивно відгукується про себе. Через рік починає усвідомлювати свої вміння, знання, оволодіває уявленнями про деякі особливості свого організму, призначення органів. Малюк усвідомлює свої стани, бажання, настрої, вміє ідентифікувати свої дії з діями інших людей ("Я... так само, як...", "Ми... з ... вміємо...").

У старшому дошкільному віці поглиблюються уявлення про себе, виникають почуття самоповаги, власної гідності, розвиваються вміння самоконтролю та саморегулювання дій і стосунків з оточуючими, ієрархія мотивів. Дитина у словесній формі виражає свої переживання, настрої, почуття ("Я мрію", "Мене хвилює", "Я думаю", "Я хочу"). Відбувається усвідомлення свого Я в системі людських стосунків.

Наприкінці дошкільного віку оцінні судження про навколишнє, про себе поступово стають усе повнішими і розгорнутішими. У самооцінці дошкільняти вже знаходять відображення почуття гордості та сорому, виникає активне ставлення до власних емоцій.

Дитина починає орієнтуватися не лише на безпосередні стосунки з дорослими, наявну ситуацію, але й на певні свідомо прийняті завдання, норми, правила. Спілкування набуває цілісного контексту, стає позаситуативним. У стосунках дошкільнят із ровесниками найтиповішим є кооперативно-змагальний рівень спілкування - спілкування, у процесі якого діти стійко прагнуть досягнення загальної ігрової мети, ставлячись до партнерів як до суперників у спільній грі.

2.4 Становлення моральності в ранньому та дошкільному віці

Ранній вік - це період онтогенезу, коли у дітей пробуджується турбота про інших, в поведінці малюків з'являються просоціальние форми поведінки, пов'язані з їх бажанням допомогти, прийняти участь у чужій біді. При зверненні до проблеми морального розвитку виникають питання: коли в онтогенезі ми вперше можемо говорити про дитину як про суб'єкта моральної діяльності, з якого віку поведінка включає в себе моральну оцінку, коли дитина реально, усвідомлено постає перед необхідністю прийняття рішення в моральному конфлікті? Співчуття і співпереживання як емоційні прояви з'являються у поведінці дитини задовго до формування когнітивної своєю суттю здатності оцінити моральну дихотомію, задовго до появи здатності ставити себе на місце іншого. Співпереживання і співчуття з'являються у дітей перш, ніж вони починають усвідомлювати незалежне від них існування інших людей. Найпростіші форми просоціального поведінки можна виявити навіть у новонародженого, коли вона починає плакати, почувши плач іншого новонародженого.Така поведінка може бути всього лише проявом безумовного рефлексу або реакцією на новий сильний стимул. Однак новонароджений не реагує плачем на інші, порівнянні за гучності звучання, стимули, що дозволяє дослідникам припускати не тільки наявність деякої початкової налаштованості дитини на людський голос, але і його включеність у стан іншої людини через емоційне зараження.Півторарічний малюк, який став свідком ситуації, коли мама в поспіху налетіла на стілець, жаліє її і гладить забите місце, готовий от-от розплакатися. Дворічна дитина ділиться своїм печивом з мамою, татом і всієї ріднею. Приклади такої поведінки є досить поширеними в ранньому віці. Як правило, вони супроводжуються специфічними позитивними емоціями, загальним радісним фоном. Що стоїть за цими проявами? Наслідування, дзеркальне відображення ситуацій, коли пошкодували самого малюка, коли з ним поділився хтось із дорослих, або ж це перші кроки у формуванні моральних інстанцій. Адже в наявності передумови становлення основних моральних норм - милосердяі щедрості. Вже у віці одного року діти починають усвідомлювати свою індивідуальність, «окремість» своє го існування. Відчуття дискомфорту, що виникає у малюків у присутності страждання іншої людини, вимагає співвіднесення з конкретною причиною. Яким чином приходить відчуття стану іншої, прагнення надати йому допомогу? Прихильники соціобіологічні підходу стверджують, що турбота про інших є вродженою якістю людини і виникає з найпростішого відчуття співчуття випробовується при вигляді болю, переживань близьких людей. Социобиологи вважають, що діти генетично запрограмовані допомагати іншим, тим самим забезпечуючи самовиживання і виживання людського роду. 

Передумовами морального розвитку в дитинстві виступають потреба дитини в спілкуванні з дорослим, прагнення привернути його увагу. Дорослий в свою чергу заохочує одні дії немовляти, а за інші «картає» його. Дитина не розуміє сенсу вимог дорослого, але відразу розпізнає інтонаційні відмінності голоси, особливості міміки (усмішка), жестів (ласкаві погладжування) та загального емоційного настрою близького дорослого. Вже на першому році життя дитини дорослий включає в спілкування слова «можна» і «не можна», підкріплюючи їх виразними засобами. З спонтанних реакцій дитини виділяються соціально схвалювані зразки поведінки, які дорослий фіксує у свідомості малюка. На основі встановлення зв'язку між словом і дією з'являються перші форми просоціального поведінки: «Скажи тітці спасибі» - і дитина вдячно хитає головою. У ранньому віці і раніше, ще немає регулювання своєї поведінки по відношенню до інших людей, співвіднесення своїх бажань з бажаннями інших. Виконання вимог дорослих (вказівок, що мають моральнезначення) відбиває власні мимовільні бажання дитини. Д. Б. підкреслює, що дитина не розуміє морального сенсу вимог дорослого, а прагне зберегти з ним хороші стосунки. Важливим моментом соціального розвитку дитини є поява нового регулятора - «треба». Починається формування вольових компонентів особистості, вміння стримувати свої бажання, протистояти небажанню. Від дитини вимагається дбайливе поводження з предметами, вміння спілкуватися з однолітками (ділитися, не битися), дотримання соціальних норм ввічливості (вітатися, вислуховувати дорослого). Розуміння правил і норм у ранньому віці засноване на власному досвіді дитини, на безпосередньому відчутті негативних і позитивних наслідків їх дотримання (дав іншому іграшку - він поділився з тобою; шумів - розбудив бабусю). Загальний розвиток дитини в ранньому віці засноване на високій наслідувальності, в тому числі і в сфері морального розвитку, тому особливо важливим є приклад оточуючих. У цілому для дитини раннього віку характерна «стихійна» моральність. Дорослий спонукає малюка до вчинення добрих вчинків, емоційно задає відношення до різних дій (вдарив хлопчика - погано, подивися - він плаче, йому боляче, пожалій його). Емоційна оцінка події дорослим є дуже показовою для малюка, що орієнтується більшою мірою на почуття і переживання, ніж на вербальну оцінку ситуації. Якщо мама байдуже повторює, що не добре бити дівчинку лопаткою, то подібна реакція не прискорить формування співчутливої ​​позиції дитини. Навпаки, сильна емоційна реакція батька, наприклад, на наближення дитини до проїжджої частини дороги, з більшою часткою ймовірності буде сприяти формуванню уявлень про безпеку. Без контролю з боку дорослого дитина порушує заборони. Моральні спонукання злиті з позитивним ставленням до об'єкта на який спрямована моральний вплив. Якщо дорослий задає емоційні зразки поведінки, правильно оцінює дії дитини, стимулює позитивні вчинки, мотивує свої вимоги. то у дитини до кінця раннього віку можуть формуватися такі моральні якості, як прагнення допомогти, вміння рахуватися з бажаннями інших, зачатки чуйності, доброти. Прийнято вважати, що моральної діяльності ні порушень моральних норм у ранньому дитинстві ще немає. Норму не можна вважати порушеною, якщо вона свідомо ще не виділяється, не стає інтеріорізованная, внутрішнім критерієм. Однак закордонні соціально-психологічні дослідження останніх років, спрямовані на вивчення поведінки дітей двох - чотирирічного 1 віку, можна узагальнено охарактеризувати як концепцію «турботливого ходунка». Діти раннього віку постають у цих роботах набагато менш імпульсивними і егоцентричним, ніж прийнято було вважати раніше. Дослідження дітей раннього віку показують, що період початкунавчання соціальному поведінці одночасно є і періодом розвитку моральної позиції особистості. Коли ми обстежуємо дитини раннього віку, особливо відносно таких настільки складних особистісних утворень, як моральна позиція, ми неминуче стикаємося з труднощами в інтерпретації і висновках. Переважна оцінка зовнішніх проявів моральної поведінки малюка без урахування намірів, мотивації, когнітивної оцінки інформації істотно ускладнює інтерпретацію спостережуваних феноменів. Дослідники описують «турботливі» погляди малюків і на підставі цього укладають про розвиток емпатії або симпатія, хоча досить ймовірним поясненням тих чи інших дій може бути і цікавість, в пережінаемое занепокоєння. Уповільнення (гальмування) діяльності також вважається знаком спрямованості на іншого, зацікавленості в іншому. Тим не менш, за останні два десятиліття картина бачення трирічну дитину змінювалася. Деякі дослідники припускають, що моральне почуття виникає на другому році життя, діти двох - трьох років демонструють природний інтерес до соціальних норм, що задається дорослими, а також до суб'єктів або подіям, що порушує ці норми. Малюк, наприклад, може демонструвати значний інтерес до проявів розлади у дорослого з приводу зламаною іграшки або порваній одягу, Діти демонструють також високий інтерес до об'єктів з вадою або несправністю, незмінний інтерес до переживань дорослого. У цьому, на думку дослідників, проявляється не тільки пізнавальний інтерес і прагнення вивчати світ з позиції його внутрішнього устрою. Акцент у поведінки ставиться на інтересі до переживань і реакцій іншого з приводу матеріального чи нематеріального збитку. Залежно від рівня материнської турботи діти другого року життя можуть намагатися втішити близького (в першу чергу - члена сім'ї), який виявляє страждання. Діти раннього віку в ситуації сприятливого емоційного розвитку часто демонструють жалість і співпереживання щодо батьків або сиблингов. У той же час разом з проявами моральності спостерігаються епізоди неморально поведінки, переростають пізніше в аморальні вчинки. Увага дослідників до неморально поведінки в ранньому віці, коли ці прояви звичайно відносять на рахунок не зрілості, егоцентризму або імпульсивності, може пролитисвітло на генезу порушень морального розвитку особистості.

 У цьому зв'язку вивчення ранньої агресивності з точки зору моральної перспективи переноситься в план дослідження емпатії, шанобливості і співчуття. Традиційно виділяються три взаємопов'язані сфери морального розвитку дошкільника: моральна свідомість (розуміння моральних вимог, критеріїв моральної оцінки, знання суджень, уявлень); моральна поведінка (добровільне дотримання норм під час відсутності зовнішнього контролю, презирство особистої вигоди) моральніпереживання (формування альтруїстичних почуттів, співпереживання, сором). У дошкільному віці розвиток моральних оцінок, як і раніше нерозривно пов'язане з оцінками дорослого, проте додаються такі джерела моральних норм, як спілкування з однолітками, художнялітература, правила гри. У старшого дошкільника формуються деякі зразки-еталони, з якими він співвідносить свою поведінку. Спочаткуконтроль здійснюється по відношенню до однолітків, потім формується моральна самооцінка. Скаржачись дорослому на іншу дитину, дошкільник хоче утвердитися в тому, чи правильно він розуміє норму чи правило. Оцінюючи однолітка, порівнюючи себе з ним, він перевіряє вірність своєї поведінки. Іншими словами, дошкільник стає здатним діяти не тільки під безпосереднім контролем дорослого, але і без його прямої участі. Вплив дорослого на дитину здійснюється головним чином у процесі діяльності, в якій значення набуваютьособистісний сенс. Важлива особливість дій за наданим зразком полягає в тому, що роль підкріплення виконує не той чи інший подразник, а саме збіг дії з поданням заданого зразка. Завдяки цьому наслідування набуває нову функцію: здатність формувати абсолютно нові типи дій. У процесі морального розвитку моральні норми поступово перетворюються із зовнішніх вимог у внутрішні мотиви поведінки. Коли дитина починає застосовувати по відношенню до себе ті форми поведінки, які зазвичай застосовують дорослі по відношенню до нього, з'являється моральна мотивація поведінки. 

Моральність «інтеріорізіруется». Парадокс морального розвитку полягає в тому, що, у міру того, як дитину починає цікавити не тільки зовнішній, а й власний внутрішній світ, моральні імперативи із зовнішнього плану, підтримуваного авторитетом дорослих, переходять в план внутрішній, регульований власною позицією через соціальні емоції, моральну самооцінку і довільність поведінки. Вирішальне значення для формування моральної свідомості в дошкільному віці грає поява довільної поведінки, підпорядкування мотивів. Однак саме по собі поява довільної поведінки ще не означає виникнення моральної поведінки. Здатність діяти за свідомо прийнятому наміру є основоположною для морального вчинку. Разом з тим довільність поведінки дозволяє дітям здійснювати непривабливі дії заради привабливою мети.

Пізніше з'являється здатність виконувати непривабливі дії заради мети, яка не має безпосереднього, особистого значення. Формування мотиву «так треба» (вперше з'являється ще в ранньому дитинстві) говорить про те, що у свідомості індивіда проявляється загальнозначимих характер моральних вимог. Старші дошкільнята стають здатні виконувати непривабливу діяльність, керуючись лише моральними переконаннями. Поява власне моральної мотивації в старшому дошкільному віці підтверджується і тим, що спостерігаються самостійні прояви почуття сорому, тоді як у молодших дошкільнят почуття сорому за свої вчинки з'являється лише тоді, коли їх безпосередньо присоромлять, і виявляється, в негативній емоційної реакції на засудження з боку дорослих . Дошкільний вік вимагає особливої ​​уваги з причини виникнення перших свідомих спроб порушення моральної норми. У цей період дитина вперше відкриває для себе привабливість безконтрольного здійснення забороненого дії в ситуаціях, прихованих від дорослого. Ця особливість морального розвитку в дошкільному віці задає необхідність аналізувати моральну діяльність з точки зору максимально розгорнутої орієнтування, оскільки характер і зміст орієнтування визначають моральну свідомість і моральний вибір. Широке коло класичних і сучасних психологічних досліджень показує, що діяльністю, в рамках якої формуються в тісному взаємозв'язку всі складові морального розвитку, забезпечуючи тим самим системний розвиток моральної позиції дошкільника, є гра. Гра являє собою найбільш ефективний засіб формування громадських якостей і соціальних норм у дошкільнят. Ігрова дію, будучи спрямованим на іншого, містить у собі моральний сенс, ставлення до цього іншого, а сюжет гри в найбільшою мірою відображає відносини людей і моральні аспекти цих взаємин. Ігрові традиції містять в собі моральні норми і регулятори поведінки. Лічилки, дражнилки, правила, і ігрові приспівки є першими власне дитячими законами спілкування, універсальними і гнучкими, доступними всім дітям і з задоволенням ними прийняті.