Зміст Вступ 3. Розділ I. Теоретична передумова розвитку гри 5.

1.2. Гра - творчий процес 5.

1.3. «Природа» ігри 7.

1.4. Психологічна характеристика ігрової діяльності 9.

1.5. Проблеми і гра 12.

1.6. Розвиваючі ігри та їх умови. 15. Розділ II. Прояв предметної та ігрової діяльності 21.

2.1. Предметна діяльність і гра 21.

2.2. Гра в художньо-творчої діяльності 27.

2.3. Роль гри у вихованні позитивного ставлення до школи 30.

2.4. Науковий аналіз ігрової діяльності 32.

2.5. Класифікація ігор 35.

2.6. Іграшка і її значення в ігровому процесі 39. Розділ III. Експериментальна робота по ефективності використання

гри як спосіб всебічного розвитку дітей 42.

3.1. Ігровий досвід, як практичне визначення рівня вихованості

та особистісного розвитку дітей 42.

Висновки 46.

Література 47.

Вступ

Величезна роль у розвитку та вихованні дитини належить грі - найважливішим виду діяльності. Вона є ефективним засобом формування особистості дошкільника, його морально - вольових якостей, у грі реалізуються потреба на світ. Вона викликає істотну зміну в його психіці. Найвідоміший в нашій країні педагог А.С. Макаренка так характеризував роль дитячих ігор; "Гра має важливе значення в житті дитини, має теж значення, яке в дорослого має діяльність робота, служба. Який дитина в грі, таким багато в чому він буде в роботі. У цій виховання майбутнього діяча відбувається, перш за все, в грі ... "

Мета курсової роботи: Теоретично обгрунтувати та експериментально випробувати систему розвитку дітей дошкільного віку у грі. Гіпотеза курсової роботи: Розвиток дітей у грі дошкільного віку буде ефективно, якщо забезпечити: систему використання ігор на спеціально організованих заняттях і в повсякденному житті, максимально - пізнавальну активність дітей, комплексне вирішення всіх завдань щодо розвитку психічно пізнавальних процесів, доцільну приватність планування протягом року ігор у межах завдань всебічного розвитку, враховуючи принципи індивідуалізації та диференціації.

Завдання дослідження: Вивчити особливості психолого-педагогічної інноваційної діяльності в дошкільній освіті. Вивчити особливості проведення ігор в дошкільному закладі. Визначити педагогічні умови використання педагогічних ігор. Експериментально випробувати систему використання психологічних ігор спрямованої на розвиток пізнавальної сфери, розвитку мислення, на міжособистісне розвиток творчих здібностей дітей з однолітками та дорослими.

Методи дослідження теоретичні: аналіз наукової та методичної літератури над проблемою дослідження; емпіричні: цілеспрямовані спостереження за процесом розвитку дітей, аналіз існуючих програм і науково-виховної документації, діагностичні зрізи розвитку дітей педагогічний експеримент кількісних і якісний аналіз експериментальних даних.

Розділ I. Теоретична передумова розвитку гри

1.2. Гра - творчий процес

Первинне творчість, як вважає А. Маслоу, спирається на невідоме, його завжди можна спостерігати у здоровому дитину. Це творчість є характерним для тих, хто здатний гратися, мріяти, сміятися, і ледарювати, хто може бути спонтанним відкритим для несвідомих бажань і імпульсних. Інтуїція «як голос з неба», «господь одкровення», нової структури. Це чудодійний прояснення, осінення, є механізмом інтуїції і має назву інсайт, що в перекладі з англійської та німецької (в межах генетальпсіхологіі цей термін і було введено) позначає безпосередньо розсуд.

Інсайт як момент спогади можна спостерігати майже в кожній сюжетної грі, коли необхідно знайти предмети - замінників, виконавців на певні ролі, інтегрувати в сюжет нові обставини, що виникають перепони. Ігрова дію народжується не з уявної ситуації, а навпаки, операція з дією викликає ігрову ситуацію. Таким чином, умова ігрового дії сприяють уяві, роблять його необхідним.

Поки дитина не грає, він не уявляє ігрову ситуацію, і фантазія не працює. Тільки в процесі гри предмет начебто розпадається на речові властивості і ігровий сенс. Механізмом фантазії стає бисоциация. Термін «бисоциация» належить А. Кестлеру, досліднику творчого процесу який звертав свою увагу підсвідомого. Він підкреслював роль випадковості, необхідності відкладання вирішення, і роздуми, про сторони побічних речей. У свідомому, як говорив З. Фрейд, слід називати «ВОНО» відсутні типові протиставлення, доброго і поганого, правильного і неправильного. У цій сфері психіки протилежної, правильного і неправильного, в цій сфері психіки протилежності сприймаються як єдині, в цілому, загальні. Таке сприйняття, яке є нейтральним у ціннісному відношенні, сприяє новому творчому погляду на світ.

Відомо безліч «технік» фантазій. Серед них - комбінування з'єднання відомих елементів, в нових комбінацій, які постійно спостерігаються в дитячих іграх.

Слід назвати також акцентування - підкреслення окремих рис явища (яке відкривається). Перебільшення чи применшення гордовите допомагає дитині в ігровому або казковому сюжеті зробити ігрове наголос на якому - або суб'єктивно дуже важливе. Акцентована відображення певного персонажа чи окремої ситуації, сприяє узагальненню, типізації, оскільки деякі риси спрощуються, зовсім випадають, випадкові риси відкидаються. Ігрова діяльність дитини є узагальненої оскільки мотивом не відображення будь - то конкретного явище, а самої дії, як особистого ставлення. У грі дитина не успадковує, не передає особливе, притаманне, він завжди типізує [п16; с. 223].

Інтуїція стимулює фантазування, а фантазії сприймають розвиток творчого мислення. У кожного активно - діючої людини живе невикорінна потреба переходити від чуттєвого пізнання світу до раціонального, де мислення, механізмом якого є замасковано. Мислення є процесом опосередкованого пізнання речей і явищ, осмислення зв'язків і відносин між ними. У всіх чуттєвих явищах дитина прагне в міру своїх сил знайти відповідний сенс, і його не закінчується «як? чому? навіщо? »спрямовані на відкриття таємниць свого існування. Те нове, що виникає щодня перед дитиною, є для нього загадкою.

Мислення стає узагальненням результатом спостережень, узагальненням орієнтованої діяльності. Людина не заспокоюється до тих пір, поки загадкового, невідомого явища, яке хвилює вже самим своїм існуванням, не буде зраджувати певне значення, яке на початку відбувається в грі. Гра концентрує в собі всі тенденції розвитку, і дитина играючись, як би підноситься над звичайним рівнем свого мислення, своєї поведінки. Мислення дає можливість знати про те, що безпосередньо неможливо спостерігати.

Воно створює фундамент для творчих передумов. Пошуки значень сенсу не заспокоює, людина прагне що-небудь зробити з відритим осмисленим явищем, предметом. Раціональна, абстрактне він прагне уявити наочно дати йому, чуттєвого втілення. Чуттєво - мовна гра значення знову повертає творчий процес, до інтуїції і творча спіраль переходу від інтуїції до фантазії, а потім до мислення, і далі розкручується неістекаемо. [П.8с.17]

1.3. «Природа» ігри

Розрізняють три генетично змінюють один одного і співіснують протягом усього життєвого шляху виду діяльності: гру, навчання і працю. Вони розрізняються за кінцевими результатами (продукту діяльності), з організації, за особливостями мотивації.

Основним видом діяльності людини є праця. Кінцевий результат праці - створення суспільно значущого продукту. Це може бути врожай, вирощений колгоспником, сталь, виплавлена ​​сталеваром, наукове відкриття вченого, урок, проведений вчителем.

Гра не створює суспільно значущого продукту. У грі починається формування людини як суб'єкта діяльності, і в цьому її величезна, неминуще значення.

У психічному розвитку дитини гра виступає, перш за все, як засіб оволодіння світом дорослих. У ній на досягнутому дитиною рівня психічного розвитку відбувається освоєння об'єктивного світу дорослих. Ігрова ситуація включає себе заміщення (у місце людей - лялька), спрощення (обігрується, наприклад, зовнішня сторона прийому гостей). У грі, таким чином, огрубляя імітується дійсність, що дозволяє дитині вперше самому стати суб'єктом діяльності.

Гра організовується вільно, нерегламентована. Ніхто не може зобов'язати дитину грати з 10 до 11 години настільними іграми, а після 11 - в дочки-матері. Гру можна організувати, але він сам повинен запропоноване прийняти. Це не означає, що у дитини не повинно бути суворого режиму дня. Сон, їжа, прогулянки, час ігор і занять повинні бути строго визначені. Але зміст гри, включеність в неї дитину, припинення гри важко регламентувати. Дитина сама переходить від однієї гри до іншої.

Різноманітні види діяльності доповнюють один одного, взаімосуществуют, взаємопроникають. У дитячому саду дошкільник не тільки грає, але і вчиться грати, малювати. Школяр після закінчення занять із задоволенням грає.

Ігрові моменти успішно вносяться і в організацію уроку. Урок з елементами ігрових ситуацій захоплює школяра. Грою є уявну подорож карті нашої країни або карті земної кулі на уроках географії, в ході якого, учні на основі уяви розповідають, що вони «бачать». Школярі охоче беруть на себе ігрові ролі - і на уроках іноземної мови: вчителі, гіда, продавця - і на основі ролі активно опановує мовою.

Робітник не лише трудяться - а й навчається (у вечірній школі, технікумі, вищому навчальному закладі або займається самоосвітою). Він може грати в шахи і брати участь в інших спортивних іграх. Хоча види діяльності не існують ізольовано, в різні періоди життя людини вони мають неоднакове значення. До вступу дитини до школи провідний вид діяльності - гра.

Аналізуючи гру як вид діяльності слід перш за все її природу. В іноземній психологічній літературі широко поширені биологізаторскіе теорії гри згідно яким гра дитини звільняє вроджену біологічну потребу в активності, однаково властивим як тваринам, так і людині. Розвиток гри дитини намагаються пов'язати з відповідними етапами розвитку людського суспільства. Інтерес до гри в пісочок, копання ям етапи хліборобства, ігри з тваринами - скотарства і т.д.

Ігри за правилами широко представлені в житті школярів і дорослих. У спортивних змаганнях, у вирішенні кросвордів та інших іграх, що вимагають розумової напруги людина переключається на інший вид діяльності, удосконалює свої розумові та фізичні сили, отримує емоційну розрядку. Будучи основним видом діяльності дитини дошкільного віку, гра не виключає й інших видів діяльності. З трьох - чотирьох років дитина знайомиться з працею по самообслуговуванню. Він повинен вмиватися, одягатися, прибирати іграшки. У 5-6 років трудовими обов'язками дитини стає догляд за кімнатними рослинами, допомога старшим у прибиранні кімнати і т.д. У дитячому саду діти охоче чергують в їдальні, у Живому куточку, в ігровій кімнаті.

У життя дошкільника включаються і елементи вчення. Вони пов'язані з дидактичними іграми, що розвивають пізнавальні здібності дітей. Наприклад, лото «Тварини» гра, яка вчить дитину класифікувати предмети, зображені на картці. У дитячих садках проводиться заняття з рідної мови (збагачення словникового запасу), за рахунком. В даний час у старших групах організовані заняття подготавливающее дітей до школи. Є позитивний досвід навчання у грі дошкільників у дитячих установах музики, малювання, іноземної мови. Усі види діяльності: гра, елементи праці та вчення - готують дитину до школи [п.1с. 10-12]; [п.11с.35-36].