- •Раздел 1. Общие проблемы педагогики Педагогика как наука, ее объект, предмет, задачи и основные категории
- •Система педагогических наук
- •Методы педагогических исследований
- •Традиционно-педагогические методы
- •Педагогический эксперимент
- •Педагогическое тестирование
- •Методы изучения коллективных явлений
- •Личность ребенка – объект и субъект воспитания и обучения. Общие закономерности и факторы развития личности Процесс развития личности
- •Наследственность и развитие
- •Влияние среды на развитие личности
- •Развитие и воспитание
- •Деятельность как фактор развития
- •Возрастные и индивидуальные особенности развития личности подростка, их учет в педагогическом процессе
- •Особенности подросткового периода
- •Рекомендации по организации обучения
- •Рекомендации по воспитанию
- •Возрастные и индивидуальные особенности развития личности юношеского возраста, их учет в педагогическом процессе
- •Рекомендации по обучению
- •Рекомендации по воспитанию
- •Педагогический процесс как система. Сущность, закономерности и структура педагогического процесса
- •Закономерности педагогического процесса
- •Структура педагогического процесса
- •Учитель в современной школе. Основы педагогического мастерства
- •Сущность и сферы применения педагогического мастерства
- •Мастерство общения
- •Содержание педагогических инноваций в обучении и воспитании детей (авторские школы, технологии, методики)
- •Раздел 2. Теория и практика воспитания Проблема цели, содержания воспитания, критериев оценки культуры и воспитанности в современной педагогике
- •Цели воспитания в современной школе
- •Содержание процесса воспитания
- •Критерии воспитанности
- •Закономерности воспитания
- •Принципы воспитания
- •Методы, приемы и средства воспитания. Классификация методов воспитания, их характеристика
- •Классификация методов воспитания
- •Краткая характеристика некоторых методов воспитания
- •Содержание и методы воспитательной деятельности педагога
- •Умственное воспитание учащихся
- •Нравственное воспитание учащихся
- •Эстетическое воспитание учащихся
- •Трудовое и политехническое воспитание учащихся
- •Физическое воспитание учащихся
- •Воспитание у учащихся экологической культуры
- •Воспитание у учащихся экономической культуры
- •Воспитание у учащихся правовой культуры
- •Воспитание у учащихся политической культуры
- •Организация самовоспитания учащихся
- •Система профессиональной ориентации учащихся в современной школе
- •1. Информационный блок.
- •3. Блок профессиональной подготовки.
- •Проблема коллектива и личности в педагогической науке. Признаки, структура, этапы развития коллектива
- •Педагогические условия формирования коллектива
- •Признаки коллектива
- •Стадии развития коллектива
- •Семья как институт воспитания и социализации. Взаимодействие школы с семьей
- •Роль семьи в формировании личности
- •Взаимодействие школы с семьей
- •Раздел 3. Теория и практика обучения Закономерности обучения
- •Общие закономерности обучения
- •Конкретные закономерности обучения
- •Принципы обучения
- •Система дидактических принципов
- •Виды обучения Объяснительно-иллюстративное обучение
- •Проблемное обучение
- •Программированное обучение
- •Методы, приемы, средства обучения. Классификация методов обучения, их характеристика
- •Характеристика современных форм обучения в средней школе
- •Урок – основная форма обучения. Типы и структура уроков
- •Типы и структуры уроков
- •Содержание и методы учебно-познавательной и учебно-практической деятельности педагога и учащихся в процессе обучения
- •Проблема обучаемости и обученности в современной дидактике
- •Диагностика обученности
- •Общая характеристика содержания образования в средней школе
- •Раздел 4. Школоведение Основы управления системой образования. Руководство современной школой
- •Система образования в России, особенности ее развития на современном этапе
- •Особенности современной отечественной системы образования
- •Методическая работа в школе Содержание и методика работы педагогического совета
- •Предметные методические объединения
- •Школы передового опыта
Наследственность и развитие
Природное (биологическое) в человеке – это то, что связывает его с предками, а через них со всем живым миром, с высшими животными в особенности. Отражение биологического – наследственность. Под наследственностью понимается передача от родителей детям определенных качеств и особенностей.
Наследственные программы развития человека включают детерминированную и переменную части, определяющие как то общее, что делает человека человеком, так и то особенное, что делает людей столь непохожими друг на друга. Детерминированная часть программы обеспечивает прежде всего продолжение человеческого рода, а также видовые задатки человека как представителя человеческого рода, в том числе задатки речи, прямохождения, трудовой деятельности, мышления.
К наследственным свойствам относятся также особенности нервной системы, обусловливающие характер, особенности протекания психических процессов
Вариантная часть программы обеспечивает развитие систем, помогающих организму человека приспособиться к изменению условий его существования. Обширнейшие незаполненные области наследственной программы представлены для последующего дообучения. Каждый человек дополняет эту часть программы самостоятельно. Этим природа предоставляет человеку исключительную возможность для реализации своей человеческой потенции путем саморазвития и самосовершенствования. Таким образом, необходимость воспитания заложена в человеке природой.
Педагогический аспект исследования закономерностей человеческого развития охватывает изучение трех главных проблем – наследование интеллектуальных, специальных и моральных качеств.
Чрезвычайно важен вопрос о наследовании интеллектуальных качеств. Рассматривая способности как индивидуально-психологические особенности личности, как условия успешного выполнения определенных видов деятельности, педагоги отличают их от задатков – потенциальных возможностей для развития способностей. Анализ фактов, накопленных в экспериментальных исследованиях, позволяет ответить на поставленный вопрос однозначно – наследуются не способности, а только задатки.
Специальными называются задатки к определенному виду деятельности. Установлено, что дети, обладающие специальными задатками, достигают значительно более высоких результатов и продвигаются в избранной области деятельности быстрыми темпами. При сильной выраженности таких задатков они проявляются в раннем возрасте, если человеку предоставлены необходимые условия.
Особенно важен вопрос о наследовании моральных качеств. Ведущим положением отечественной педагогики является утверждение о том, что моральные качества личности не наследуются, а приобретаются в процессе взаимодействия индивида с внешней средой, социализации и воспитания.
Влияние среды на развитие личности
Человек становится личностью только в процессе социализации, т. е. общения, взаимодействия с другими людьми. Вне человеческого общества духовное, социальное, психическое развитие происходить не может.
Реальная действительность, в условиях которой происходит развитие человека, называется средой. По интенсивности контактов выделяется ближняя и дальняя среда. Каково же влияние среды на формирование человека?
Огромное влияние на развитие человека, особенно в детском возрасте, оказывает домашняя среда. В семье обычно проходят первые, решающие для становления, развития и формирования годы жизни человека.