- •Раздел 1. Общие проблемы педагогики Педагогика как наука, ее объект, предмет, задачи и основные категории
- •Система педагогических наук
- •Методы педагогических исследований
- •Традиционно-педагогические методы
- •Педагогический эксперимент
- •Педагогическое тестирование
- •Методы изучения коллективных явлений
- •Личность ребенка – объект и субъект воспитания и обучения. Общие закономерности и факторы развития личности Процесс развития личности
- •Наследственность и развитие
- •Влияние среды на развитие личности
- •Развитие и воспитание
- •Деятельность как фактор развития
- •Возрастные и индивидуальные особенности развития личности подростка, их учет в педагогическом процессе
- •Особенности подросткового периода
- •Рекомендации по организации обучения
- •Рекомендации по воспитанию
- •Возрастные и индивидуальные особенности развития личности юношеского возраста, их учет в педагогическом процессе
- •Рекомендации по обучению
- •Рекомендации по воспитанию
- •Педагогический процесс как система. Сущность, закономерности и структура педагогического процесса
- •Закономерности педагогического процесса
- •Структура педагогического процесса
- •Учитель в современной школе. Основы педагогического мастерства
- •Сущность и сферы применения педагогического мастерства
- •Мастерство общения
- •Содержание педагогических инноваций в обучении и воспитании детей (авторские школы, технологии, методики)
- •Раздел 2. Теория и практика воспитания Проблема цели, содержания воспитания, критериев оценки культуры и воспитанности в современной педагогике
- •Цели воспитания в современной школе
- •Содержание процесса воспитания
- •Критерии воспитанности
- •Закономерности воспитания
- •Принципы воспитания
- •Методы, приемы и средства воспитания. Классификация методов воспитания, их характеристика
- •Классификация методов воспитания
- •Краткая характеристика некоторых методов воспитания
- •Содержание и методы воспитательной деятельности педагога
- •Умственное воспитание учащихся
- •Нравственное воспитание учащихся
- •Эстетическое воспитание учащихся
- •Трудовое и политехническое воспитание учащихся
- •Физическое воспитание учащихся
- •Воспитание у учащихся экологической культуры
- •Воспитание у учащихся экономической культуры
- •Воспитание у учащихся правовой культуры
- •Воспитание у учащихся политической культуры
- •Организация самовоспитания учащихся
- •Система профессиональной ориентации учащихся в современной школе
- •1. Информационный блок.
- •3. Блок профессиональной подготовки.
- •Проблема коллектива и личности в педагогической науке. Признаки, структура, этапы развития коллектива
- •Педагогические условия формирования коллектива
- •Признаки коллектива
- •Стадии развития коллектива
- •Семья как институт воспитания и социализации. Взаимодействие школы с семьей
- •Роль семьи в формировании личности
- •Взаимодействие школы с семьей
- •Раздел 3. Теория и практика обучения Закономерности обучения
- •Общие закономерности обучения
- •Конкретные закономерности обучения
- •Принципы обучения
- •Система дидактических принципов
- •Виды обучения Объяснительно-иллюстративное обучение
- •Проблемное обучение
- •Программированное обучение
- •Методы, приемы, средства обучения. Классификация методов обучения, их характеристика
- •Характеристика современных форм обучения в средней школе
- •Урок – основная форма обучения. Типы и структура уроков
- •Типы и структуры уроков
- •Содержание и методы учебно-познавательной и учебно-практической деятельности педагога и учащихся в процессе обучения
- •Проблема обучаемости и обученности в современной дидактике
- •Диагностика обученности
- •Общая характеристика содержания образования в средней школе
- •Раздел 4. Школоведение Основы управления системой образования. Руководство современной школой
- •Система образования в России, особенности ее развития на современном этапе
- •Особенности современной отечественной системы образования
- •Методическая работа в школе Содержание и методика работы педагогического совета
- •Предметные методические объединения
- •Школы передового опыта
Общая характеристика содержания образования в средней школе
Содержание образования (СО) – педагогически адаптированная система знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру, усвоение которой обеспечивает развитие личности.
Специальное образование дает человеку знания и умения, необходимые в конкретной отрасли деятельности. Содержание общего образования обеспечивает участие школьников в социальной, непрофессиональной деятельности, формирует их мировоззрение, систему ценностей и идеалов, обусловливающих гражданскую позицию каждого человека, его отношение к миру и определение своего места в нем.
Функции общего образования возлагаются преимущественно на средние учебные заведения.
Источник СО – социальный опыт человечества, закрепленный в материальной и духовной культуре.
Главным фактором, действующим при конструировании СО, являются потребности общества и цели, которые оно ставит перед воспитывающим обучением.
Общим принципом отбора СО является соотношение знаний, способов деятельности, функций гражданина и системы общественных ценностей, подлежащих освоению с учетом потребностей личности.
Содержание общего образования в соответствии с Законом об образовании ориентируется на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации; на развитие общества, на укрепление и совершенствование правового государства.
Содержание образования призвано обеспечить:
– соответствующий мировому уровень общей и профессиональной культуры общества;
– формирование у обучающихся адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы картины мира;
– интеграцию личности в национальную и мировую культуру;
– формирование человека и гражданина, включенного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;
– воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества.
Для достижения этих целей в школе совершенствуются и развиваются основные циклы учебных предметов: точные и естественные науки; гуманитарные дисциплины, предметы, формирующие правовую, эстетическую и экологическую культуру, а также разнообразные прикладные предметы, развивающие практические умения и навыки. В последние годы в содержание современного образования все более включается валеологическая составляющая, ориентирующая учащихся на приобретение навыков здорового образа жизни.
Единообразие подходов к организации образования и определению его содержания регламентируется системой обязательных требований, закрепленных в особых нормативных документах.
По закону Российской Федерации «Об образовании» «В Российской Федерации устанавливаются государственные образовательные стандарты... определяющие в обязательном порядке минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников». (Закон РФ «Об образовании», с. 7).
Одновременно со стандартизацией наметилась тенденция к дифференциации и индивидуализации школьного обучения. В начале 90-х годов школы обрели право на эксперимент, на выбор программ и учебников. Вариативные учебные планы открыли возможности для разнообразия учебного процесса, введения различных профилей обучения.
Появились экспериментальные площадки и авторские школы, играющие роль разработчиков новых программ и технологий школьного образования.
В настоящее время в России начат переход к двенадцатилетнему обучению в средней школе. Разрабатываются новые учебные планы, учебники, изменяется содержание образования. До 2003 года должны быть приняты новые образовательные стандарты. Одновременно с увеличением срока обучения намечается сокращение объема учебной нагрузки примерно на 20%. Особое внимание будет обращено на практическую ценность получаемых школьниками знаний, их прикладное значение.