- •Раздел 1. Общие проблемы педагогики Педагогика как наука, ее объект, предмет, задачи и основные категории
- •Система педагогических наук
- •Методы педагогических исследований
- •Традиционно-педагогические методы
- •Педагогический эксперимент
- •Педагогическое тестирование
- •Методы изучения коллективных явлений
- •Личность ребенка – объект и субъект воспитания и обучения. Общие закономерности и факторы развития личности Процесс развития личности
- •Наследственность и развитие
- •Влияние среды на развитие личности
- •Развитие и воспитание
- •Деятельность как фактор развития
- •Возрастные и индивидуальные особенности развития личности подростка, их учет в педагогическом процессе
- •Особенности подросткового периода
- •Рекомендации по организации обучения
- •Рекомендации по воспитанию
- •Возрастные и индивидуальные особенности развития личности юношеского возраста, их учет в педагогическом процессе
- •Рекомендации по обучению
- •Рекомендации по воспитанию
- •Педагогический процесс как система. Сущность, закономерности и структура педагогического процесса
- •Закономерности педагогического процесса
- •Структура педагогического процесса
- •Учитель в современной школе. Основы педагогического мастерства
- •Сущность и сферы применения педагогического мастерства
- •Мастерство общения
- •Содержание педагогических инноваций в обучении и воспитании детей (авторские школы, технологии, методики)
- •Раздел 2. Теория и практика воспитания Проблема цели, содержания воспитания, критериев оценки культуры и воспитанности в современной педагогике
- •Цели воспитания в современной школе
- •Содержание процесса воспитания
- •Критерии воспитанности
- •Закономерности воспитания
- •Принципы воспитания
- •Методы, приемы и средства воспитания. Классификация методов воспитания, их характеристика
- •Классификация методов воспитания
- •Краткая характеристика некоторых методов воспитания
- •Содержание и методы воспитательной деятельности педагога
- •Умственное воспитание учащихся
- •Нравственное воспитание учащихся
- •Эстетическое воспитание учащихся
- •Трудовое и политехническое воспитание учащихся
- •Физическое воспитание учащихся
- •Воспитание у учащихся экологической культуры
- •Воспитание у учащихся экономической культуры
- •Воспитание у учащихся правовой культуры
- •Воспитание у учащихся политической культуры
- •Организация самовоспитания учащихся
- •Система профессиональной ориентации учащихся в современной школе
- •1. Информационный блок.
- •3. Блок профессиональной подготовки.
- •Проблема коллектива и личности в педагогической науке. Признаки, структура, этапы развития коллектива
- •Педагогические условия формирования коллектива
- •Признаки коллектива
- •Стадии развития коллектива
- •Семья как институт воспитания и социализации. Взаимодействие школы с семьей
- •Роль семьи в формировании личности
- •Взаимодействие школы с семьей
- •Раздел 3. Теория и практика обучения Закономерности обучения
- •Общие закономерности обучения
- •Конкретные закономерности обучения
- •Принципы обучения
- •Система дидактических принципов
- •Виды обучения Объяснительно-иллюстративное обучение
- •Проблемное обучение
- •Программированное обучение
- •Методы, приемы, средства обучения. Классификация методов обучения, их характеристика
- •Характеристика современных форм обучения в средней школе
- •Урок – основная форма обучения. Типы и структура уроков
- •Типы и структуры уроков
- •Содержание и методы учебно-познавательной и учебно-практической деятельности педагога и учащихся в процессе обучения
- •Проблема обучаемости и обученности в современной дидактике
- •Диагностика обученности
- •Общая характеристика содержания образования в средней школе
- •Раздел 4. Школоведение Основы управления системой образования. Руководство современной школой
- •Система образования в России, особенности ее развития на современном этапе
- •Особенности современной отечественной системы образования
- •Методическая работа в школе Содержание и методика работы педагогического совета
- •Предметные методические объединения
- •Школы передового опыта
Педагогический эксперимент
Эксперимент – это по сути строго контролируемое педагогическое наблюдение, с той лишь разницей, что экспериментатор наблюдает процесс, который он сам целесообразно и планомерно осуществляет.
Педагогический эксперимент требует обоснования рабочей гипотезы, разработки исследуемого вопроса, составления детального плана проведения эксперимента, строгого соблюдения намеченного плана, точной фиксации результатов, тщательного анализа полученных данных, формулировки окончательных выводов.
В зависимости от цели, которую преследует эксперимент, различают: 1) констатирующий эксперимент, при котором изучаются существующие педагогические явления; 2) проверочный, уточняющий эксперимент, когда проверяется гипотеза, созданная в процессе осмысления проблемы; 3) созидательный, преобразующий, формирующий эксперимент, в процессе которого конструируются новые педагогические явления.
По месту проведения различают естественный и лабораторный педагогический эксперимент. Естественный представляет собой научно организованный опыт проверки выдвинутой гипотезы без нарушения учебно-воспитательного процесса.
Если нужно проверить какой-либо частный вопрос или если для получения данных надо обеспечить особенно тщательное наблюдение за испытуемыми (иногда с применением специальной аппаратуры), эксперимент переносится в специально оборудованное помещение, в специально созданные исследовательские условия. Такой эксперимент называется лабораторным.
Педагогическое тестирование
Слово «тест» в переводе с английского означает задачу, испытание. Тестирование – целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых обследование, проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющее объективно измерять характеристики педагогического процесса.
Если говорить о чисто педагогических аспектах тестирования, укажем прежде всего на использование тестов успеваемости. Широко применяются тесты элементарных умений, таких, как чтение, письмо, простейшие арифметические операции, а также различные тесты для диагностики уровня обученности – выявления степени усвоения знаний, умений по всем учебным предметам.
Методы изучения коллективных явлений
Анкетирование – метод массового сбора материла с помощью специально разработанных опросников, называемых анкетами.
Широко используется метод изучения групповой дифференциации (социометрический метод), позволяющий анализировать внутриколлективные отношения. Метод позволяет делать «срезы», характеризующие различные стадии формирования отношений, виды авторитета, состояние актива.
Все более мощным преобразующим средством педагогических исследований становится моделирование. Научная модель – это мысленно представленная или материально реализованная система, которая адекватно отображает предмет исследования и способна замещать его так, что изучение модели позволяет получить новую информацию об этом объекте. Моделирование – это метод создания и исследования моделей. Главное преимущество моделирования – целостность представления информации.
Личность ребенка – объект и субъект воспитания и обучения. Общие закономерности и факторы развития личности Процесс развития личности
Развитие – это процесс количественных и качественных изменений в организме человека. Под развитием также понимается реализация внутренне присущих человеку задатков, качеств, свойств. Результат развития – становление человека как биологического вида и как социального существа. Биологическое в человеке характеризуется физическим развитием, включающим в себя морфологические, биохимические, физиологические изменения. А социальное развитие находит выражение в психическом, духовном, интеллектуальном росте.
Человек не рождается личностью, а становится ею в процессе развития. Понятие «личность» в отличие от понятия «человек» – социальная характеристика человека, указывающая на те его качества, которые формируются под влиянием общественных отношений, общения с другими людьми. Как личность человек формируется в социальной системе путем целенаправленного и продуманного воспитания.
Движущая сила развития – борьба противоречий. Развитие личности происходит под влиянием как внешних противоречий (человек – окружающая среда) так и внутренних являющихся движущими силами развития человеческого организма на биологическом и психическом уровнях.