Проблема обучаемости и обученности в современной дидактике

Проблема обучаемости остается одной из наиболее сложных в современной педагогике. Ее практическое значение состоит в том, что учителю необходимо представлять себе, на что способен каждый ученик, каковы причины его успехов и неудач, как можно оптимизировать процесс обучения.

Наиболее значимыми факторами, влияющими на конечный результат являются следующие: а) способность к обучению, б) готовность к обучению, в) внешние условия, способствующие или не способствующие процессу обучения.

Способность к обучению зависит от особенностей мышления, темперамента, преобладающих черт характера, общего уровня подготовки на каждом этапе обучения. Психологическое обследование позволяет достаточно точно определить индивидуальные особенности каждого ученика. Важно иметь в виду, что любой ребенок, не имеющий отклонений в психическом и интеллектуальном развитии, способен успешно освоить школьную программу.

Готовность к обучению подразумевает прежде всего наличие положительной мотивации по отношению к учебе. Кроме того, существуют так называемые сензитивные (т. е. наиболее благоприятные) периоды в развитии ребенка, когда усвоение определенной информации, формирование умений и навыков протекает наиболее успешно.

На результаты обучения значительное влияние оказывают также внешние условия, т. е. материальная база, организация учебного процесса и психологический климат в классе, школе.

Диагностика обученности

Диагностика – это прояснение всех обстоятельств протекания дидактического процесса, точное определение его результатов.

Основные элементы диагностики:

а) контроль уровня знаний и умений;

б) анализ полученных результатов;

в) составление прогноза;

г) корректировка организации учебного процесса (при необходимости).

Контроль в свою очередь состоит из:

– выявления знаний и умений учащихся;

– измерения уровня обученности;

– оценивания достижений учащихся.

Выявление знаний и умений и их измерение в педагогической практике называется проверкой. Проверка должна быть систематичной, регулярной и соответствовать общей логике усвоения учащимися знаний.

Существуют следующие виды проверки:

– первоначальная (проверяется первоначальный уровень обученности);

– текущая (проверка усвоения знаний в процессе изучения одной темы);

– тематическая (проверяется знание одной или нескольких тем);

– комплексная (проверяется знание целого раздела).

Формы контроля могут быть разнообразными: устные, письменные, смешанные. Особую популярность в последнее время приобрело тестирование.

Тест обученности – это совокупность заданий, направленных на определение уровня усвоения определенных частей (аспектов) содержания обучения. Наряду с тестами обученности существуют тесты для определения отдельных черт личности, уровня интеллекта, уровня воспитанности.

Особая, педагогически значимая часть контроля – оценка знаний. Она не только контролирует уровень обученности, но также является мощным воспитательным средством. Объективность оценки – серьезная педагогическая проблема, до конца еще не решенная. Традиционная система оценок, сложившаяся в отечественной педагогике не всегда позволяет объективно оценить уровень знаний. В последнее время в педагогической практике используются альтернативные шкалы оценок (например, 100-балльная), рейтинговая система и т. д.