- •Раздел 1. Общие проблемы педагогики Педагогика как наука, ее объект, предмет, задачи и основные категории
- •Система педагогических наук
- •Методы педагогических исследований
- •Традиционно-педагогические методы
- •Педагогический эксперимент
- •Педагогическое тестирование
- •Методы изучения коллективных явлений
- •Личность ребенка – объект и субъект воспитания и обучения. Общие закономерности и факторы развития личности Процесс развития личности
- •Наследственность и развитие
- •Влияние среды на развитие личности
- •Развитие и воспитание
- •Деятельность как фактор развития
- •Возрастные и индивидуальные особенности развития личности подростка, их учет в педагогическом процессе
- •Особенности подросткового периода
- •Рекомендации по организации обучения
- •Рекомендации по воспитанию
- •Возрастные и индивидуальные особенности развития личности юношеского возраста, их учет в педагогическом процессе
- •Рекомендации по обучению
- •Рекомендации по воспитанию
- •Педагогический процесс как система. Сущность, закономерности и структура педагогического процесса
- •Закономерности педагогического процесса
- •Структура педагогического процесса
- •Учитель в современной школе. Основы педагогического мастерства
- •Сущность и сферы применения педагогического мастерства
- •Мастерство общения
- •Содержание педагогических инноваций в обучении и воспитании детей (авторские школы, технологии, методики)
- •Раздел 2. Теория и практика воспитания Проблема цели, содержания воспитания, критериев оценки культуры и воспитанности в современной педагогике
- •Цели воспитания в современной школе
- •Содержание процесса воспитания
- •Критерии воспитанности
- •Закономерности воспитания
- •Принципы воспитания
- •Методы, приемы и средства воспитания. Классификация методов воспитания, их характеристика
- •Классификация методов воспитания
- •Краткая характеристика некоторых методов воспитания
- •Содержание и методы воспитательной деятельности педагога
- •Умственное воспитание учащихся
- •Нравственное воспитание учащихся
- •Эстетическое воспитание учащихся
- •Трудовое и политехническое воспитание учащихся
- •Физическое воспитание учащихся
- •Воспитание у учащихся экологической культуры
- •Воспитание у учащихся экономической культуры
- •Воспитание у учащихся правовой культуры
- •Воспитание у учащихся политической культуры
- •Организация самовоспитания учащихся
- •Система профессиональной ориентации учащихся в современной школе
- •1. Информационный блок.
- •3. Блок профессиональной подготовки.
- •Проблема коллектива и личности в педагогической науке. Признаки, структура, этапы развития коллектива
- •Педагогические условия формирования коллектива
- •Признаки коллектива
- •Стадии развития коллектива
- •Семья как институт воспитания и социализации. Взаимодействие школы с семьей
- •Роль семьи в формировании личности
- •Взаимодействие школы с семьей
- •Раздел 3. Теория и практика обучения Закономерности обучения
- •Общие закономерности обучения
- •Конкретные закономерности обучения
- •Принципы обучения
- •Система дидактических принципов
- •Виды обучения Объяснительно-иллюстративное обучение
- •Проблемное обучение
- •Программированное обучение
- •Методы, приемы, средства обучения. Классификация методов обучения, их характеристика
- •Характеристика современных форм обучения в средней школе
- •Урок – основная форма обучения. Типы и структура уроков
- •Типы и структуры уроков
- •Содержание и методы учебно-познавательной и учебно-практической деятельности педагога и учащихся в процессе обучения
- •Проблема обучаемости и обученности в современной дидактике
- •Диагностика обученности
- •Общая характеристика содержания образования в средней школе
- •Раздел 4. Школоведение Основы управления системой образования. Руководство современной школой
- •Система образования в России, особенности ее развития на современном этапе
- •Особенности современной отечественной системы образования
- •Методическая работа в школе Содержание и методика работы педагогического совета
- •Предметные методические объединения
- •Школы передового опыта
Организация самовоспитания учащихся
Оценивая воспитанность ребенка, педагог соотносит социально-культурный образец с реальными достижениями воспитанника. По мере развития самосознания ребенок начинает сам сравнивать себя с имеющимися образцами и оценивать собственные успехи. Так начинается самовоспитание.
Самовоспитание обусловлено воспитуемостью ребенка, его способностью переводить внешние воспитательные воздействия, взаимодействия, противодействия во внутренний план, осуществлять переход внешнего воспитания в осознанное внутреннее самовоспитание. Формирование у школьников общественных идеалов, их превращение из внешних ценностей во внутренние и есть главная задача перехода воспитания в самовоспитание.
Процесс самовоспитания основывается на закономерности «совместной деятельности». Суть организации самовоспитания состоит в том, что по мере физического и психического совершенствования ребенку передается все больше прав и обязанностей, постепенно расширяется сфера самодеятельности и одновременно с этим растет мера ответственности за принимаемые решения.
Самовоспитание – это сложная многоуровневая психическая деятельность личности, состоящая из нескольких компонентов:
Самоанализ заключается в том, что по мере взросления и усиления интереса ребенка к самому себе, он все более настойчиво размышляет о своем отношении к окружающему миру, собственным поступкам, дает нравственную оценку своим желаниям и потребностям.
Самокритика состоит в том, что ребенок на основе самоанализа обретает способность не только размышлять, но и критически оценивать себя, свои отношения в обществе, природе, коллективе, в семье, с учителями.
Самопознание – превращение ребенка в субъект воспитания. В результате самоанализа и самокритики у ребят проявляется стремление к созданию цельного образа собственного «я», «я»–концепции.
Важным моментом духовного самостановления человека является нравственное самоочищение. Это по сути дела угрызения совести, сильные отрицательные переживания по поводу собственной слабости, несовершенства, раскаяние за совершенные поступки.
Самоанализ, самокритика, самопознание и самоочищение представляют собой главные слагаемые и механизмы духовно-нравственного самосовершенствования или самовоспитания личности. Сюда же входят и другие не менее важные составляющие: самообучение и самообразование, закладывающие основу базовой культуры личности, а также эмоционально-волевые компоненты этого процесса, такие как самообладание, самоограничение, самоконтроль, самостимулирование и самонаказание.
Педагогу необходимо знать все грани этого процесса, по мере необходимости создавать или использовать естественным образом возникшие ситуации для развития всех вышеуказанных качеств личности.
Система профессиональной ориентации учащихся в современной школе
Профессиональная ориентация – руководство выбором профессии, оказание помощи в выборе профессии, отвечающей индивидуальным особенностям, склонностям и возможностям человека.
Главной стратегической задачей профессиональной ориентации в современной школе является формирование профессионального самоопределения.
Суть его в развитии у школьника внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего развития (профессионального, жизненного и личностного), готовности рассматривать себя развивающимся во времени и самостоятельно находить личностно значимые смыслы в конкретной профессиональной деятельности.
Для достижения этой цели в школе разворачивается система профориентационных мероприятий, представляющих собой комплекс мер по оказанию помощи в выборе профессии.
Как правило в эту систему включаются следующие блоки: