Раздел 2. Теория и практика воспитания Проблема цели, содержания воспитания, критериев оценки культуры и воспитанности в современной педагогике

Процесс воспитания – это процесс формирования и развития личности, включающий в себя как целенаправленное воздействие извне, так и самовоспитание личности. Согласно одной из распространенных ныне концепций процесс воспитания представляется как взаимосвязанная цепь развивающихся воспитательных ситуаций (воспитательных дел), каждая из которых строится с учетом результатов предыдущей. При таком понимании процесс воспитания – это саморазвивающаяся система, единица которой – развивающаяся воспитательная ситуация.

Цель воспитания выражает исторически назревшую потребность общества в подготовке подрастающего поколения к выполнению определенных общественных функций.

Цель воспитания определяется потребностями развития общества и зависит от способа производства, темпов социального и научно-технического прогресса, достигнутого уровня развития педагогической теории и практики, возможностей общества, учебных заведений, учителей и учеников.

Цели воспитания в современной школе

Сегодня главная цель средней общеобразовательной школы – способствовать умственному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию личности, всемерно раскрывать ее творческие возможности, формировать гуманистические отношения, обеспечивать разнообразные условия для расцвета индивидуальности ребенка с учетом его возрастных особенностей.

Конкретное содержание воспитания, а также отбор воспитательных методов и средств определяется основной стратегической целью воспитания принятой и осознанной в данном обществе и принявшей вид воспитательного идеала.

Содержание процесса воспитания

Под содержанием воспитания понимают систему знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны овладеть учащиеся в соответствии с поставленными целями и задачами. Умственное, физическое, трудовое и политехническое, нравственное и эстетическое воспитание, слитые в целостном педагогическом процессе дают возможность достичь главной цели воспитания – формирование всесторонне развитой личности. В рамках указанных направлений формируется центральное понятие содержания образования – базовая культура личности.

Критерии воспитанности

Критерии воспитанности – это теоретически разработанные показатели уровня сформированности различных качеств личности (коллектива).

По направленности, способу и месту применения критерии воспитанности условно делятся на две группы:

1) связанные с проявлением результатов воспитания во внешней форме – суждениях, оценках, поступках и действиях личности и 2) связанные с явлениями скрытыми от глаз воспитателя – мотивами, убеждениями, планами, ориентациями.

Для реальной диагностики воспитанности в педагогической практике используются разнообразные методы и приемы:

а) беседы, диспуты, сочинения на заданную тему и т. д. – для изучения представлений учащихся о нормах и правилах поведения, диагностики оценочных суждений;

б) метод воспитывающих ситуаций – для выявления внутренней позиции личности, проявляющейся в поведении; этот метод позволяет диагностицировать уровень развития требуемых качеств и воспитывать желаемые качества;

в) метод проблемных воспитывающих ситуаций, когда ребята вынуждены решать поставленные проблемы, а воспитатель может оценить в каком состоянии находится коллектив и каждый из его членов на данном этапе, а следовательно, правильно построить воспитательный процесс. Выделяются следующие виды ситуаций: а) проверочная, б) воспитывающая, в) контролирующая, г) закрепляющая и пр.