Грамматическое значение слова

Когда дети научатся слышать и выделять отдельные слова в группах, можно сказать и показать им, что есть слова, обозначающие предметы, а также слова, обозначающие действия и признаки предметов (для краткости будем называть их слова-предметы, слова-действия и слова-признаки). Цель посвященных этому уроков — осмысление сущностной стороны понятий «имя существительное», «глагол», «имя прилагательное» (без использования терминов).

121

Рассмотрим отдельные фрагменты уроков, посвященных данному вопросу.

1. Беседа о делении слов на морфологические группы и о последовательности их появления в речи человека. Введение терминов «предмет», «действие» и «признак» и их графических изображений.

В этой работе очень важно уделить особое внимание знакомству учеников с новыми для них терминами. Дело в том, что предмет, действие, признак не свойственны детской речи, особенно последнее. И если сейчас не помочь детям установить точные смысловые ассоциации, их смысл останется для них неясным, что в дальнейшем неизбежно приведет к ошибкам.

Учитель может использовать уже известную нам картинку, изображающую стоянку первобытных людей, и в ходе эвристическое беседы обратить внимание учеников на то, что первыми словами были междометия, затем в обиход людей вошли слова, называю­щие предметы (зверь, камень, солнце, палка и т.п.).

Указывая на предметы, изображенные на картинке, а также на те, которые окружают детей в классе и вне его, учитель сообща­ет, что все это — предметы, а их названия они теперь будут обо­значать как «слова, называющие предметы», или для краткости «слова-предметы». Пока этого достаточно, ибо на первых порах знакомства с именами существительными ученики будут опери­ровать словами, называющими вещи. Потом, когда термин «пред­мет» прочно войдет в словарь учеников, учитель обратится к сло­вам, не имеющим вещного значения, — доброта, ласка, ветер, воздух.

Почти одновременно со словами-предметами появились сло­ва, обозначающие действия (бежать, неси, дай, иди и т.п.). Они рассказывают о том, что предмет (или объект) делает, и для крат­кости их можно называть «слова-действия».

Какие действия дети видят на рассматриваемой картинке? Учи­тель следит, чтобы они сначала называли только слово-действие, например: бежит, бросает, затем он просит их назвать и при­мет, который это действие выполняет. Так начинается подготовка усвоению главных членов предложения: сказуемого — действие и подлежащего — субъект действия.

Слова, называющие признаки предметов и говорящие о том какими свойствами они обладают, возникли вследствие необходимости различать одинаковые предметы, характеризовать свое отношение к ним.

Со слоном признак приходится работать более тщательно, поскольку оно отсутствует в словаре детей. На данном этапе учитель только начинает их знакомство с такими словами, несколько раз настойчиво повторив: «О том, к а к о й предмет, рассказывают слова-признаки, назвать признак предмета — это сказать, к а к о й он».

122

Говоря это, он явственно выделяет голосом слова какой и признак. Беседуя о грамматическом значении слов, учитель показывает, как надо схематично изображать их: слова-предметы — одной чертой ___; слова-действия – двумя === ; слова-признаки — волнистой линией.

Делается коллективный вывод: «Люди говорят словами. Они назвали словами все предметы на свете и все действия тоже; и есть слова, они рассказывают, какие все предметы» учитель суммирует все высказывания детей: «Люди назвали слова­ми все предметы, действия и признаки всех предметов».

2. Упражнения в классификации слов.

После ознакомления с грамматическим значением слов необ­ходимо закрепить полученные знания в упражнениях на класси­фикацию слов по грамматическим разрядам.

А. Учитель предлагает детям послушать группы слов, поду­мать, в какие столбики таблицы нужно поместить схемы этих слов.

На доске начерчена таблица из трех столбцов, в которую уче­ники будут вносить слова, называющие предмет, действие или признак предмета. В ее верхней строке даны графические изобра­жения _____ =====. Желательно изобразить такую же таблицу в тетрадях учеников, чтобы работать могли все, а не только вызван­ный к доске.

Называется словосочетание: стучит дятел.

— Сколько слов вы услышали? (Два.)

— Нам надо начертить в таблице их схемы. Как же узнать, в каком столбике чертить схему какого слова? Давайте учиться думать!

Исследования показывают, что очень часто слово «думать» не является для учеников сигналом к определенным действиям. Они не связывают его ни с планированием действий, ни с операция­ми проверки или контроля. Поэтому необходимо при выполнении Упражнений наполнять его конкретным смыслом.

- Сначала повторим первое слово и подумаем, к какой группе оно относится. (Стучит.) Покажите, что это значит. (Ученики изображают стук).

- Вы стучали, это было действие. Значит, слово стучит называет...

(Действие.)

- Ч т о д е л а е т? — стучит. В каком столбике вы начертите его схему? Как вы будете чертить? (Двумя чертами, это показано в верхней строчке.)

- Потом о чем подумаем? (Что называет слово дятел?)

- Как вы считаете, дятел — это предмет или действие? (Предмет.)

- Слово дятел называет предмет. К т о? — дятел. Где начертим его схему? Как будем чертить? (Одной чертой.)

123

На этом следует приостановить обучение планированию ибо эта работа очень трудна для детей. Она может быть продолжена следующих уроках.

— Слушайте дальше: зеленое платье. Сколько слов вы услышали? (Два)

Какое из них называет предмет? (Платье.)

— Подумайте, в каком столбике его надо начертить. Можно спрашивать друг у друга, советоваться.

Дети, посовещавшись, чертят схему в соответствующей колонке. Учитель не принимает в этом участия, а только контролирует, вмешиваясь лишь в том случае, если возникнут трудности.

— Повторите те два слова, с которыми мы работаем. (Зеленое платье.) Слово зеленое называет действие или рассказывает, какой предмет? (Рассказывает, какой предмет.) Попробуйте сами определить, где надо начертить его схему. Спрашивайте друг у друга, советуйтесь.

Третье словосочетание учитель произносит с неправильным ударением: «кислая капуста» (подготовка к усвоению ударения, см. § 2, гл. V). Ученики повторяют словосочетание вслед за учителем с тем же неправильным ударением, стараясь опознать слова, и находят правильный вариант произношения.

— Видите, слова можно произнести так, что их сразу и не узнаешь. Вот какой интересный наш язык. Ну, хорошо, пошутили, отдохнули, пора работать дальше.

Это словосочетание анализируется аналогично предыдущему. При необходимости количество словосочетаний для анализа можно увеличить.

Б. Ученикам предъявляется сюжетная картинка. Учитель указы­вает в ней на два предмета, связанные между собой действием.

— Вот лодка, а вот река. Что вы можете сказать про лодку и про реку; (Лодка плывет по реке.) Повторите слово, которое называет действие

В. Учитель последовательно называет предложения, каждое и которых ученики должны проговорить про себя. Затем он дает личные задания.

1. Набежали темные тучи.

— Повторите, пожалуйста, слово, называющее действие (если ученики затрудняются, можно помочь им вопросом ч т о с д е л а л и?).

2. Вдоль реки тянулся густой лес.

— Повторите слово, называющее признак. (К а к о й? — густой.) Это признак какого предмета? (Леса.)

2. Деревья еще не покрылись листьями.

— Повторите слова, называющие предметы.

124

Подобные упражнения в классификации слов должны занимать достаточно большое время, чтобы у детей могли сформиро­ваться правильные ассоциативные связи. Их можно включать также в уроки обучения чтению, в уроки природоведения. При этом, как уже упоминалось, используются слова, имеющие четко выра­женное вещное значение: локоть, рубанок, бумага и т.п.; явно выраженное движение: бежит, прыгает, хлопает и т.п.; обозна­чавшие знакомые детям признаки: красивый, синий, прямой и т.п. что необходимо, чтобы ученики в полной мере могли опираться на чувственное восприятие и свой речевой опыт.