Диагностика готовности детей к овладению письмом
Предварительное знакомство с детьми происходит обычно в апреле — августе при комплектовании первых классов. Помимо выяснения общих знаний об окружающем мире учитель проверяет готовность будущих учеников к овладению письменной формой речи. Это обследование включает в себя два блока: определение уровня сформированности процессов, необходимых для успешного овладения как письмом, так и письменной речью.
В первый блок входят задания, позволяющие получить представление о зрелости фонематических, моторных и зрительно-пространственных процессов, а во второй — проверить умение Детей составлять предложения и тексты.
Обследование фонематических процессов (ФП).
Это обследование направлено на выявление того, как дети различают оппозиционные звуки, которые предъявляются им сначала в составе звукосочетаний, затем в словах и, наконец, в виде названий предметов, изображенных на картинках.
Всем детям дается одинаковое количество одних и тех же слов и картинок. Затем проверяется, умеют ли они определять количество и последовательность звуков в словах. За каждую ошибку начисляется I балл.
1) Различение оппозиционных звуков (03) на слух (Сл).
Инструкция: «Внимательно послушай группы звуков, скажи — одинаковые они или нет?» (Буквосочетания предъявляются парами.)
Кама —гама, сали — зали, упа — уба, алан —арап, сап — цап, шара —жара; олы — оли, чам — тям, сюп — щуп, уча—уща.
Не рекомендуется использовать знакомые детям слова типа тачка—дачка, косы —козы, поскольку в таких случаях они начинают оперировать образами и, говоря, что слова разные, могут иметь в виду не слова, а собственно предметы.
Учитель отмечает в протоколе (с. 82) звуки, в которых ребенок делает ошибки.
2. Различение оппозиционных звуков по представлению (Пр). Используются картинки, которые предъявляются парами и изображают следующие предметы: подъемный кран — водопроводный кран, коза —коса, бочка —почка, крыса —крыша, уши-ужи и т. п.
Инструкция: «Рассмотри картинки, назови про себя каждый предмет, но слово вслух не произноси; подумай и скажи: эти предметы называются одинаковыми словами или разными?»
Выполнению задания предшествует обучение на примере первой пары картинок, изображающих краны (их явное различие исключает сравнение предметов).
— Рассмотри эти предметы. Они похожи друг на друга? Как они называются? Похожи или не похожи эти слова?
После этого учитель приступает к основному этапу, предлагая для сопоставления остальные изображения и, следовательно, их названия. В протоколе он отмечает те звуки, в различении которых ребенок допускает ошибки.
В случае значительного числа ошибочных ответов ученика направляют к логопеду для более тщательного обследования. Если сделать это невозможно, учитель может воспользоваться одной из логопедических методик обследования звуковой стороны речи и выяснить точнее, какие именно звуки смешивает ребенок.
3. Определение количества и последовательности звуков в слове (ПЗ).
Инструкция: «Назови по порядку звуки в словах шнурки, слива, туман, кино, ты, он».
Слова предъявляются по одному. Если ребенок отказывается отвечать или делает ошибку в перечислении звуков первого слова, необходимо удостовериться, понимает ли он, что такое звуки.
Для этого учитель сначала просит его назвать какой-нибудь звук речи, затем показывает букву, произносит соответствующий звук и спрашивает: «Как ты думаешь, что такое звук — то, что ты видишь, или то, что я называю?» В случае, если ребенок плохо понимает, что такое звук, возможен другой вариант инструкции:
«Представь себе, что ты умеешь писать. Какими буквами ты написал бы слово…?»
Если ребенок правильно называет звуки (буквы), составляющие слово шнурки, можно перейти к следующему диагностическому заданию на изучение моторной зрелости. Если в первом слове сделана ошибка, предъявляется второе (слива), при ошибке и в нем — третье (туман) — и так до последнего слова инструкции.
В образце мы привели по одному слову одинаковой структуры. Однако для обследования учитель подбирает три-четыре слова, например: шнурки, грабли, внучка, тройка; слива, крыша, ступа, груша, чтобы использовать их в случае необходимости. Все звуки в подобранных словах должны соответствовать буквам; не рекомендуется использовать слова типа трубка, стекло, а также с буквами е, ё, ю, я в начале слова или после гласного (яблоко, поют).
В протоколе обследования указывается слово той слоговой структуры, в которой ребенок сделал ошибку.
Определение моторной зрелости (МЗ).
В это обследование входит определение состояния моторного развития детей — выявление свободы и координации двигательных процессов, уточнение способности ощущать и оценивать движения пишущей руки и артикуляционного аппарата.
I. Обследование кинетики.
1. Тест «Кулак — ребро — ладонь» (К —Р—Л) — оцениваются умения переключаться с одного движения на другое и сохранять заданную последовательность движений.
Инструкция: «Внимательно посмотри на мои движения, запомни их и повтори три раза подряд».
Тест выполняется в два этапа.
Первый этап — обучение. Учитель без комментариев демонстрирует ребенку последовательность движений кисти рук: а) пальцы собраны в кулак, кисть руки опирается на стол со стороны мизинца («кулак»); б) пальцы выпрямлены, кисть опирается на внешнюю сторону («ребро»); в) пальцы выпрямлены, кисть кладется на стол ладонью вниз («ладонь»). Ребенок выполняет триаду один раз. Обучение проводится до тех пор, пока все три движения не будут сделаны без ошибок.
Второй этап — выполнение теста. Учитель молча показывает образец: К-Р-Л, К — Р—Л, К— Р-Л. Ученик повторяет все девять движений. В случае ошибки образец демонстрируется еще — и так до пяти раз. Каждая ошибка оценивается 1 баллом, максимальное число штрафных баллов — 5 (их количество проставляется в протоколе).
2. Тест «Пересчет пальцев» (ПП) — оценивается точность движений мелкой мускулатуры пальцев, умение различать движения Способность к их переключению (отсутствие застреваний).
Инструкция: «Поставь руку на локоть, выпрями все пальцы; кончиком каждого коснись кончика большого пальца».
Произнося это, учитель медленно демонстрирует называемые действия. После демонстрации образца ребенок повторяет движения. Первый раз пересчет пальцев показывается, начиная с указательного. Ребенок выполняет движения сначала одной рукой, потом другой. Второй раз образец воспроизводится, начиная с мизинца. И эти движения ребенок должен выполнить сначала одной, затем другой рукой. В случае ошибки образец демонстрируется еще только один раз.
Ребенку не указывают, с какой руки следует начинать — с правой или левой. Он использует более привычную руку, на основании чего учитель может сделать предварительный вывод о право- или леворукости ребенка.
Каждая ошибка оценивается в 1 балл, максимальное количество штрафных баллов — по 8 для каждой руки. В протоколе учитель отмечает, например: 1п, Зл. Это значит, что ребенок допустил одну ошибку, работая правой рукой, и три, работая левой.
II. Обследование кинестезии.
1. Способность ощущать движения пальцев (ДП). Инструкция: «Внимательно смотри на мою руку и повторяй сделанную мной фигуру».
Руку ребенка следует закрыть экраном так, чтобы он не мог ее видеть. Учитель показывает ребенку восемь различных положений пальцев, которые тот должен повторить: пальцы выпрямлены и сомкнуты вместе, ладонь повернута от себя (1); большой палец поднят вверх, остальные собраны в кулак (2); указательный палец выпрямлен, остальные собраны в кулак (3); пальцы выпрямлены и сомкнуты, указательный и средний пальцы раздвинуты в виде буквы V (4); указательный палец и мизинец выпрямлены, остальные собраны в кулак (5); средний палец лежит поверх указательного, остальные собраны в кулак (6); указательный и средний пальцы выпрямлены и раздвинуты в виде буквы V, остальные касаются друг друга кончиками (7); большой и указательный пальцы образуют круг, остальные выпрямлены (8).
Образец демонстрируется ребенку до тех пор, пока он не повторит показанную фигуру.
Оценки выполнения теста (ОТ): положение передано неточно — 0,5 балла; ребенок ищет сочетание неуверенно — I балл; поиск продолжается от 10 до 30 с — 2 балла; свыше 30 с — 3 балла. Максимальное число баллов — 28 (до 30 с.) — 36 (после 30 с.).Дополнительно в протоколе можно отметить, сколько раз понадобилось демонстрировать образец. Этот показатель свидетельствует об обучаемости ребенка (Об).
2. Способность ощущать движения артикуляционного аппарата (ДАА).
Инструкция: «Внимательно посмотри на меня и повтори движения».
Учитель поворачивает ребенка лицом к себе и просит поочередно повторить девять движений — улыбнуться (I); надуть щеки (2); утянуть губы «трубочкой» (как бы произнося звук [у]) — 3; округлить губы (звук [о]) — 4; кончиком языка подвигать по внутренней стороне одной щеки, потом по другой (5); широкий мягкий язык распластать на нижней губе («лопата» — 6); кончиком языка коснуться сначала верхней губы, затем нижней (7); коснуться кончиком языка сначала одного уголка рта, затем другого (8); высунуть узкий язык («шильце» — 9).
Оценки присваиваются такие: ребенок движение не выполнил — 1 балл; в попытке выполнить заданное движения языка принимают участие губы, челюсти, пальцы — 0,5 балла за каждую пробу; движение воспроизведено неточно — 0,25 балла. Максимальное число баллов — 9.
Обследование зрительно-пространственных функций (ЗПФ).
Складывание орнаментов.
Для определения умения ориентироваться в пространстве, способности к переносу способа деятельности в аналогичную ситуацию используется такой вид деятельности, как складывание орнаментов. По объему оказанной помощи учитель составляет представление об обучаемости ребенка и степени его активности.
Первая — учитель выбирает из общего числа квадратов набора а) те, из которых можно сложить орнамент 3 и кладет перед ребенком квадраты. Вторая — учитель на глазах у ребенка молча складывает орнамент, потом разрушает его и предлагает повторить такой же орнамент. Третья — учитель складывает орнамент, объясняя, как это надо делать, затем разрушает его и просит ребенка повторить. Четвертая ступень — учитель складывает орнамент, поясняя каждое свое действие, ребенок пошагово повторяет их; сложенный таким образом орнамент разрушается, и ученик должен сложить его заново. Если после первой ступени обучения орнамент воспроизводится правильно, можно приступать к основному этапу — выполнению орнаментов 4— 10, В случае ошибки повторяется вторая ступень обучения и т.д.
Ошибка на каждой ступени обучения дает 1 штрафной балл. Максимальное число баллов — 4. Так оценивается уровень обучаемости (Об). В дальнейшем это поможет учителю дозировать помощь ученикам на уроках.
2. Основной этап выполнения (ОЭ).
Учитель последовательно показывает ребенку образцы орнаментов из набора в), начиная с 4, и предлагает сложить их на макете с соответствующей сеткой. В случае затруднений ребенку предлагается такой же орнамент из набора б). Ошибка и выполнении первого варианта (не имеющего разделительных линий) оценивается 1 баллом, второго варианта (по набору б) — 1,5 балл» Максимальное количество штрафных баллов — 10,5.