Глава 2.

Исследование связной речи монологической речи у детей старшего дошкольного возраста и общим недоразвитие речи

2.1 Цели, задачи, методы и организация исследовательской работы.

В соответствии с целью исследования поставим следующие задачи:

1) изучить логопедическую, психолого-педагогическую и научно-медицинскую литературу по данной теме;

2) изучить особенности формирования монологической речи у детей с ОНР в онтогенезе;

3) изучить и проанализировать методы выявления уровня сформированности монологической речи у детей с ОНР;

4) разработать систему работы по развитию связной монологической речи старших дошкольников с ОНР.

5) определить целесообразность использования выбранной системы логопедической работы по формированию монологической речи у старших дошкольников с ОНР.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

1) анализ научно-методической литературы;

2) обобщение и систематизация теоретических знаний;

3) диагностические методы;

4) методы качественной и статистической обработки диагностического материала;

5) обобщение полученных результатов.

Л.Н.Ефименкова делает попытку систематизировать приемы работы по развитию речи детей с ОНР. Вся коррекционная работа делится на три этапа. На каждом этапе прово­дится работа по развитию словаря, фразовой речи и выходу в связную речь. Формирование связной речи — основная задача третьего этапа. Работа начинается с понятия о слове, о связи слов в предложении. Автор предлагает обучать детей с ОНР сначала подробному, затем выборочному и творческому пересказу. Любому виду пересказа предшествует анализ текста. Завершается работа над связной речью обучением составлению рассказа на основе личного опыта [12].

В.П.Глухов предлагает систему обучения рассказыва­нию детей в несколько этапов, предусматривающих овладение детей навыками монологической речи в следующих формах: составление высказываний по наглядному восприятию, вос­произведение прослушанного текста, составление рассказа-описания, рассказывание с элементами творчества [10].

Т.А.Ткаченко при работе над формированием связной речи, у детей с ОНР использует вспомогательные средства, такие как наглядность и моделирование плана высказывания. Упражнения располагаются в порядке возрастающей сложности, с постепен­ным убыванием наглядности и "свертыванием" плана высказы­вания. В результате обозначается следующий порядок работы:

пересказ рассказа по наглядному действию;

1.рассказ по следам наглядного (демонстрируемого) действия;

2.пересказ рассказа с использованием фланелеграфа;

3.пересказ рассказа по серии сюжетных картин;

4.составление рассказа по серии сюжетных картин;

5.пересказ рассказа по сюжетной картине;

6.рассказ по сюжетной картине.

Особенностью данной системы работы является то, что последовательно применяя этапы обучения, удается формиро­вать связную речь у тех детей, которые изначально не владели, развернутыми смысловыми высказываниями[42].

Таким образом, каждый автор предлагает свою методику исследования связной речи у детей дошкольного возраста. При исследовании связной речи необходимо учитывать: лексико-грамматическое оформление рассказа, уровень овладения монологической речи детей, степень самостоятельности при выполнении заданий, полнота изложения, смысловое соответствие наглядному сюжету, наличие или отсутствие логико-смысловой организации сообщения, последовательность в описании событий.