37

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное агентство по образованию

Федеральное бюджетное Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Нижегородский государственный педагогический университет»

Ю.Х. Трушина, Е.А.Белова

Организация учебной и производственной

практик студентов, обучающихся по направлению - психолого-педагогическое образование (профиль подготовки – «психология и социальная педагогика»).

Учебно-методическое пособие

Н.Новгород

2012 г.

Трушина Ю.Х.

Организация учебной и производственной

практик студентов, обучающихся по направлению - психолого-педагогическое образование (профиль подготовки – «психология и социальная педагогика»): Учебно-методическое пособие. – Н. Новгород, НГПУ, 2012. - 59 с.

Учебно-методическое пособие включает программы учебной и производственной практик и предназначается студентам, обучающимся по направлению психолого-педагогическое образование и профилю подготовки «Психология и социальная педагогика», преподавателям, руководителям практик.

Учебно-методическое пособие отличается тем, что оно адресуется также руководителям образовательных учреждений, классным руководителям, социальным педагогам, психологам, так как содержит комплекс теоретических и методических материалов, позволяющих совершенствовать педагогический процесс.

Пособие отражает поиск путей решения проблемы организации практики, как важнейшего направления профессиональной подготовки социальных педагогов в соответствии с требованиями ФГОС по направлению и профилю подготовки, Положением об организации практики в педагогическом университете.

Рецензент: доктор педагогических наук, профессор кафедры общей педагогики НГПУ Ф.В. Повшедная

Ответственный редактор: доктор педагогических наук, профессор, зав кафедрой общей педагогики НГПУ В.В. Николина

Содержание

Введение Концептуальные подходы к организации видов социально-педагогической деятельности студентов в период практики Требования к результатам учебной и производственной практик (профессиональные компетенции, формируемые в процессе практики студентов) Задачи организации практики студентов Общие требования к организации практики студентов Организация практики Права и обязанности студентов в период практики Виды деятельности студентов в период практики Профессиональные задачи и необходимые для их решения профессиональные знания и умения студента-практиканта Программа, график деятельности студента на период педагогической практики Отчетная документация Приложения: Программа изучения личности ребенка (подростка, юноши) Модель (алгоритм) профилактической работы социального педагога с детьми девиантного поведения Направления профессиональной деятельности социального педагога в общеобразовательном учреждении

4 6 29 30 31 32 37 41 53 55 58 59

Введение

Учебно-методическое пособие по организации практик студентов, обучающихся по направлению психолого-педагогическое образование и профилю подготовки «Психология и социальная педагогика» разработано с учетом современных требований к подготовке бакалавра в высшем педагогическом учебном заведении.

Цель учебно-методического пособия:

1. Ознакомить студентов с правами и обязанностями в период прохождения учебной и производственной практик.

2. Определить возможности, условия, позволяющие студентам в период практики проектировать, корректировать, оценивать индивидуальное, личностно-ориентирванное содержание практики в зависимости от ее вида, специфики профессиональной деятельности студента в различных типах социально-педагогических учреждений, направления его научно-исследовательской деятельности;

3. Формировать у студентов системно-функциональный стиль профессиональной деятельности в период практики на основе оснащения ее системными средствами, к разряду которых относятся современные подходы и концепции педагогического процесса.

Содержание учебно-методического пособия поможет студенту определить необходимый объем, вариант, различные методики социально-педагогической деятельности и проанализировать уровень своей профессиональной компетентности.

В пособии представлены:

• концептуальные подходы к организации социально-педагогической деятельности в период практики;

• программы практик, содержание которых позволяет студенту и руководителю практики корректировать программу деятельности студентов с учетом особенности функционирования типа социально-педагогического учреждения, специфики профессиональной деятельности специалиста в нем, а также своих профессиональных и научных интересов;

• организационно-методические рекомендации по выполнению видов деятельности, способствующих формированию у студентов профессиональной компетентности, подготовке и оформлению отчетной документации;

• образцы отчетных документов;

• социально-педагогические учреждения – площадки для прохождения практик.

Концептуальные подходы к организации видов деятельности студентов в период практики

В педагогике под социально-педагогическим процессом, в который студент включается в период практик, понимают динамику развития социально-педагогического явления или последовательность целенаправленных действий социального педагога, его взаимодействие с воспитуемыми, обеспечивающее достижение определенной социально-педагогической цели.¹

Существуют определенные педагогические условия, концептуальные подходы, обеспечивающие достижение студентом-практикантом оптимальных результатов в:

• проектировании, организации и совершенствовании социально-педагогической деятельности в период практики;

• профессиональной подготовке, формировании профессиональной компетентности.

Важным методологическим ориентиром в совершенствовании социально-педагогической деятельности в период практики является «многомерно-диалектический подход, следование которому спасает от односторонности и узости в исследовании, организации и результатах работы».²

По мнению Никитина В.А., нужно учитывать диалектику общего и особенного, случайного и необходимого, внутреннего и внешнего, возможного и действительного, единство содержания и формы в социально-педагогической деятельности.

В соответствии с данным подходом необходимо руководствоваться различными способами социально-педагогической деятельности /индивидуальными и коллективными, пропедевтическими, коррекционными и реабилитационными/, важно учитывать условия, социальные, пространственно-временные обстоятельства, в которых развиваются различные типы людей и социальные группы.

Системно-деятельностный подход является важнейшей методологической ориентацией в деятельности студента-практиканта, при которой объект познания или преобразования рассматривается как развивающаяся система.³ В данном случае объектом преобразования может быть как отдельная личность, определенный тип социально-педагогического учреждения, так и формирующаяся социальная среда. Системно-деятельностный подход предполагает:

1.Организацию развивающей деятельности воспитуемого в общем контексте его жизнедеятельности: направленности интересов, жизненных планов, ценностных ориентаций, понимания смысла жизни, личностного опыта, имеющих большое значение в процессе его социализации.

2. Взаимосвязь всех видов деятельности воспитуемых, имеющих личностно-смысловое и формирующее значение, в которые они включаются в социально-педагогическом процессе.

3.Единство, целостность целей, содержания, форм, методов, средств, технологий социально-педагогической деятельности учитывающей:

• специфику образовательной среды, формирующей базовую культуру воспитуемых и профессиональную компетентность студентов-практикантов; укрепляющей их профессиональные интересы; способствующей пониманию ими смысла организуемой социально-педагогической деятельности; развитию и становлению их личностного опыта по преобразованию окружающей действительности;

• особенности развития определенной категории воспитуемых.

4. Создание целостной системы социально-педагогической деятельности, которая позволяет объединить все функции социального педагога в единую структуру. Данное условие реализации системно-деятельностного подхода в ряде исследований /Бордовского Г.А., Нестеровой А.А., С.Ю. Трапицына/ рассматривается как структурно-функциональный подход к организации системы профессиональной деятельности.⁴

В социальном плане функция (functio - исполнение) предполагает обязанность, круг деятельности, назначение, роль. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом по направлению психолого-педагогическое образование и профилю подготовки «Психология и социальная педагогика» будущий бакалавр должен быть подготовлен к выполнению следующей системы обязанностей, выполняемых в процессе организации всех видов деятельности в период практики:

1. должен способствовать социализации обучающегося, осознанному выбору и освоению профессиональных образовательных программ;

2. должен использовать разнообразные приемы, методы и средства обучения и воспитания;

3. должен осознавать необходимость соблюдения прав и свобод учащихся, предусмотренных Законом РФ «Об образовании», Конвенцией о правах ребенка;

4. должен систематически повышать свою профессиональную компетентность;

5. должен быть готовым участвовать в деятельности методических объединений и социальных служб;

6. должен осуществлять связь с семьей и другими социальными институтами, заинтересованными в успешной социализации подрастающего поколения;

7. должен выполнять правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты;

8. должен обеспечивать охрану жизни и здоровья учащихся в образовательном процессе.

Студент в процессе прохождения практики выполняет следующие виды профессиональной деятельности (функции) в различных типах социально-педагогических учреждений: научно-методическая, социально-педагогическая, воспитательная, культурно-просветительская, коррекционно-развивающая, управленческая, исследовательская.

Бакалавр по соответствующему направлению и профилю подготовки – представитель новой профессии, которая относится к числу «помогающих» профессий, осуществляющих поддержку каждому члену общества в личностном развитии. Он является посредником между личностью и окружающей ее средой. Поэтому главная цель его деятельности – содействие реализации основных прав человека, его защита и поддержка в процессе его социализации. «Для социального педагога характерным является целостное видение человека в его индивидуальном своеобразии и развитии, в социокультурном пространстве и в его экономической ситуации».⁵

Именно поэтому в целях четкого и полного представления социально-педагогического процесса перечисленный выше круг видов деятельности (функций) в специальной литературе конкретизируется, детализируется и дополняется такими функциями как: диагностическая, прогностическая, посредническая, коррекционно-реабилитационная, охранно-защитная, предупредительно-профилактическая, эвристическая, социального контроля и т.д. Профессиональная деятельность бакалавра по данному направлению и профилю подготовки должен быть ориентирован на комплексное, одновременное выполнение всех функциональных обязанностей, так как они в совокупности направлены на обеспечение успешной социализации каждого ребенка. Однако, как показывают проведенные нами исследования, при организации социально-педагогической деятельности студенты и практикующие социальные педагоги не всегда учитывают такие требования к выполнению функций, как обязательность, комплексность, равнозначность, взаимообусловленность, что мешает обеспечению ее целостности. Структурно-функциональный подход в социально-педагогической деятельности позволяет студенту-практиканту системно реализовать профессиональные функции /см. схему «Структурно-функциональная модель социально-педагогической деятельности/