11.2.Прогрессивные матрицы Равенна

Тестовый сборник охватывает 60 заданий, разделенных на 5 серий по 12 задач в каждой. Сборник тестов состоит из матриц прямоугольной формы, содержащих в себе разные фигуры и совокупности фигур, составленных так, что они создают логически целое, элементы которого расставлены согласно определенной закономерности и определенным правилам. Каждая серия начинается с более легкой задачи, и постепенно задания в ней усложняются, так же и серии постепенно от А до В усложняются. Это развивает способности испытуемого к решению заданий отдельных серий.

Согласно Равену, — это тест испытания способностей воспринимать определенные формы, охватывать их особенности, характер и взаимные отношения иди ансамбль, совокупность отношений, а поэтому он требует по отдельным задачам метода логических рассуждений. Автор не считает, что таким образом можно производить измерения некоего абсолютного интеллекта, однако существующие результаты дают понять, что измеренные тестом мнения и навыки в определенной мере репрезентируют интеллект.

При решении заданий выступают 3 основных психичес­ких процесса:

• внимание, внимательность (внимание отделяется от восприятия и мышления);

• перцепция — восприятие, восприимчивость;

• мышление, понятливость.

При решении задач внимание очень напряжено, оно поддерживает стремление (интерес) к решению. В процессе выполнения задания требуется концентрация внимания и его распределение. При снижении внимания всегда появляются ошибки. Кроме внимания, имеют значение воля и эмоции.

Поэтому испытание прогрессивными матрицами Равена не является тестом «всеобщего интеллекта», а исследует способность к систематизированной, планомерной интеллектуальной деятельности. Было бы ошибкой, если бы тесты Равена считали интеллектуальными тестами. В этом случае речь идет об определении способностей к систематизации в мышлении, к планомерности и методичности, а не о самом интеллекте. Тесты Равена — невербальные испытания, свидетельствующие о том, что вербализация как мыслительный процесс в их решении значения не имеет.

При индивидуальном тестирования экзаменатор сам записывает решение в испытательный протокол согласно ответу испытуемого. При этом он следят за верным соблюдением последовательности согласно инструкции. Если испытуемые при ответах исправляют их, экзаменатор записывает поправку таким образом, что ошибочный ответ перечеркивает, а новый ответ записывает в соответствующую рубрику строчки.

При коллективном тестировании записывают ответ и зачеркивают ошибки сами испытуемые. Они же при оценке и подсчете сами считают перечеркнутый и исправленный результат как правильное решение.

За правильное решение полагается 1 балл, поэтому испытуемый может получить высшую оценку — 60 баллов. Но баллы подсчитываются частично по каждой серии и суммарно по всему тесту. Рекомендуется сделать шаблон с правильными решениями, который можно приложить к формуляру, т. е. к выполненному протоколу обследуемого, что позволит быстро сосчитать правильные решения.

Общий счет является индексом (показателем) интеллектуальной способности испытуемого, выявляет его умение мыслить согласно определенному методу и системе мышления. Эта система выражается способом упорядочения (составления) фигур в образцах. Интеллектуальная способность выражается общим результатом с учетом физического возраста испытуемого.

Результаты, свидетельствующие о том, что испытуемый только отгадывал, следует считать плохими и неблагоприятными. На такое гадательное избирание фигур, указывают в целом низкие результаты. Низкие показатели следует всегда считать менее надежными, чем высокие показатели.

В серии А тестовое значение заключается в дополнении недостающей часта образца (основного изображения) или матриц. Фигуры его статичны. При решении заданий серии А протекают 2 мыслительных процесса:

• дифференциация и анализ структуры (целого) согласно ее основным составным частям и уяснения взаимосвязи между этими частями (элементами);

• идентификация недостающей части структуры (основной матрицы) и сравнение окружения недостающей части с 6 вырезками под матрицей.

Психологическое значение: решение зависит от уровня внимательности, уровня статистического представления, воображения и уровня визуального различия (дискриминации).

Задание серии В состоит в нахождении аналогии между двумя парами фигур (дополнение отношений). Задание испытуемого заключается в раскрытии данного принципа отношений по аналогии путем постепенной дифференциации элементов. При решении используется способность постигать симметричность между фигурами.

Психологическое значение: способность линейной дифференциации и суждение (умозаключение) на основе линейных взаимосвязей.

Задание серии С основано на усложняющихся изменениях фигур в матрицах в соответствии с определенным логическим принципом непрерывного развития положения (позиции) фигур и динамических перемен в пространстве (обогащение фигур в горизонтальном и вертикальном направлении и суммирование этих новых элементов в конечной недостающей фигуре). Психологическое значение: проявляется способность к динамической (быстрой) наблюдательности и прослеживанию непрерывных изменений, динамическая внимательность и воображение, способность представлять.

Серия Д составлена согласно принципу перестройки (переструктурации) фигур в матрице в горизонтальном и вертикальном направлении. Решение требует проследить закономерную последовательность фигур и чередование фигур в целостной структуре. Психологическое значение: решение зависит от способностей схватывать количественные и качественные изменения в упорядочении (составлении) фигур согласно закономерности используемых изменений.

Серия Е состоит из заданий, заключающихся в анализе и синтезе фигур из отдельных элементов согласно принятому принципу. Здесь требуется складывать и вычитать элементы фигур, смешивать части согласно алгебраическому принципу. Недостающий член структуры находят с помощью алгебраических операций с остальными членами структуры. Психологическое значение: способность наблюдать сложное количественное и качественное различие кинетических, динамических рядов. Высшая форма абстракции и динамического синтеза.

Результаты оцениваются по количеству правильно подобранных недостающих фрагментов по каждому заданию. Выделяют пять степеней развития интеллекта по тесту Равена:

I степень — более 57 правильных ответов (баллов), то есть более 95% — особо высокоразвитый интеллект.

II степень — от 45 до 57 баллов (75-94%) — интеллект выше среднего.

III степень — от 15 до 45 баллов (25-74%) — интеллект средний.

IV степень — от 3 до 15 баллов (5-24%) — интеллект ниже среднего.

V степень — менее 3 баллов (5%) — интеллектуальный дефект.

Пример 1. Пациентка -23 года, швея.

Уровень интеллектуального развития (определяемый по методике Векслера): общий – 100, что соответствует норме (вербальный– 102, невербальный – 98). На фоне среднего уровня протекания интеллектуальных процессов наблюдается значительное несоответствие между его отдельными структурными компонентами (более 5 б).

Отмечается понижение группы показателей способностей, которые относятся к социальному или эмоциональному интеллекту. Это особенно проявлялось в субтесте «понятливость», где требуется понимание определенных социальных явлений. Снижение способности испытуемой дать ответ на этот круг вопросов свидетельствует о социальной замкнутости, недостаточном понимании причинно-следственных связей в межличностных ситуациях, нарушении ориентировки в практических ситуациях. В субтесте «осведомленность» испытуемая не может ответить на вопросы, связанные с экономической, политической и социальной жизнью.

Среди невербальных заданий наиболее низкими оказались оценки по субтесту «складывание фигур», направленного на исследование конструктивного мышления. Испытуемая складывала первые попавшиеся части фигуры, затем прикладывала остальные детали.

Наиболее высокие значения имеют показатели, характеризующие память и внимание (концентрацию, переключаемость и объем), что подтверждает описанные выше данные о высоком уровне развития этих процессов.

Таким образом, по методике Векслера у испытуемой диагностируется средний уровень интеллекта, при этом отмечается понижение показателей способностей, которые относятся к социальному или эмоциональному интеллекту.