- •Определение психотерапии, основы возникновения и развития психотерапии.
- •Психологические основы психотерапии.
- •Классификация методов психотерапии.
- •Соотношение понятий «психотерапия» и «психологическое консультирование».
- •Развитие групповой психотерапии, её цели, задачи и методы.
- •Понятия «групповая психотерапия» и «психотерапевтическая группа».
- •Преимущества и ограничения групповой формы работы.
- •Общие цели психотерапевтической группы.
- •Организация группового психотерапевтического процесса.
- •Основные стадии (этапы) группового развития.
- •Групповая дискуссия – основной метод психотерапии. Психотерапия: Учебник для вузов. 2-е изд.
- •Психодрама как метод групповой психотерапии. Психотерапия: Учебник для вузов. 2-е изд.
- •Психогимнастика как невербальный метод групповой психотерапии. Психотерапия: Учебник для вузов. 2-е изд.
- •Проективный рисунок. Интерпретация и обсуждения проективного рисунка. Психотерапия: Учебник для вузов. 2-е изд.
- •Музыкотерапия. Основные направления психотерапевтического воздействия музыки. Психотерапия: Учебник для вузов. 2-е изд.
- •Общая характеристика психотерапевтических групп
- •Классификация психотерапевтических групп (к. Рудестам).
- •Классификация психокоррекционных групп по характеру руководства ими и по значению, придаваемому эмоциональному стимулированию
- •21. Психодрамма и транзакционный анализ.
- •23. Гештальт-группы. Характеристика
- •24. Группы танцевальной терапии
- •25. Группы арт-терапии.
- •26. Группы тренинга умений.
- •27. Основные направления в групповой психотерапии.
- •28. Аналитическая групповая терапия
- •29. Телесноориентированная психотерапия. (и.В.Вачков основы технологии группового тренинга)
- •30. Когнитивно-поведенческая групповая психотерапия. Когнитивно-поведенческая психотерапия
- •При каких расстройствах эффективна когнитивно-поведенческая психотерапия?
- •Когнитивная и когнитивно-поведенческая психотерапия
- •31.Гештальттерапия в группах.
- •33.Психотерапия детей и подростков.
- •34. Разнообразие подходов к ведущему группы (и.Вачков).
- •35. Особенности личности ведущего группы
- •36. Стили руководства группой. И.В.Вачков основы технологии группового тренинга
- •Р.Кочюнас психотерапевтические группы: теория и практика
- •9.1. Общие этические требования к групповому терапевту
- •4.2. Деятельность ведущего, направленная на группу в целом
- •Поощрение групповой сплоченности
- •«Атомы и молекулы»
- •Обобщение и резюмирование
- •Организация и поощрение взаимодействия
- •Прорабатывание конфликтов
- •«Без точек и запятых»
- •«Долгая прекрасная жизнь»
- •Диагностика социально-психологической ситуации
- •«Динамическая социограмма – 3»
- •«Вторжение»
- •Поощрение терпимости группы
- •Учет сопротивления
- •Дозирование тревоги
- •Обобщение и интерпретация в деятельности ведущего группы.
- •4.3. Деятельность ведущего, направленная на отдельного члена группы
- •Слушание каждого участника
- •Предотвращение ситуаций психологического давления
- •Предоставление гарантии поддержки и защиты
- •Приобщение к работе тех, кто молчит
- •«Динамическая социограмма – 4»
- •Уточнение и переформулирование
- •Помощь в осознании происходящего
- •Перенос группового опыта в реальную жизнь
- •Конфронтация
- •Выражение симпатии и нежности
- •Возможность физического движения
- •«Постукивающий массаж»
- •«Гений и придурок»
- •4.4. Некоторые элементы теории
- •«Проекции»
- •«Спроси ведущего»
- •«Незаконченная история»
- •«Да здравствует депрессия!»
- •Техника «обхода по кругу»
«Гений и придурок»
Материалы:
Для проведения этой игры каждой паре участников нужна одна газета.
Участники разбиваются на пары, причем каждая пара берет газету и сворачивает ее в трубочку. Каждый участник берется за один конец газетной трубки.
Инструкция:
«Представьте, что на полу между вами проведена линия. Попробуйте перетянуть партнера через линию так, чтобы газета осталась целой. Если газета разорвалась, возьмите еще одну и попробуйте снова...
А теперь делайте то же, что и в предыдущий раз, но при этом старайтесь все время помнить о том гении, который живет в каждом из вас. Это та часть вашей личности, которая может решить любые проблемы, знает ответы на все вопросы, может добиться всего, чего хочет. Поговорите со своими партнерами о том, что они заметили в этот раз. Чем этот опыт отличается от предыдущего?..
А теперь представьте себя полными придурками. Эта та часть вас, которая никогда ничего не делает нормально, постоянно попадет впросак, всегда допускает ошибки. Побудьте такими придурками и из этой роли попробуйте перетянуть своего партнера. Поделитесь теперь с партнером своими наблюдениями...
А теперь поменяйте партнера. Решите для себя, из какой роли вы будете сейчас тянуть газету — гения или придурка, но ничего не говорите об этом своему партнеру. Тяните...
А теперь попытайтесь отгадать, какую роль выбрал ваш партнер. Снова поговорите о том, что вы заметили в этот раз».
4.4. Некоторые элементы теории
Ранее я уже упоминал, что ведущий группы должен быть достаточно хорошо знаком с теоретическими концепциями, чтобы понимать суть происходящего в группе. Однако он должен сам проверить на практике полезность теорий, объясняющих индивидуальную психодинамику участников и социальную динамику группы в целом. Он должен быть достаточно любопытен, чтобы вдобавок к уже известным теориям изучать новые концепции, которые еще лучше помогут ему понять удивительное и загадочное человеческое поведение.
В дальнейшем я хотел бы упомянуть некоторые теоретические концепции, которые, на мой взгляд, могут помочь ведущему интерактивной группы лучше понять сложные групповые процессы и получить точку отсчета для анализа своих действий.
Прежде всего к анализу процессов, происходящих в интерактивной группе, могут быть непосредственно применены некоторые элементы психоанализа.
Наши установки и убеждения, наши ценности и восприятие, так же как и наше поведение в целом, находятся под значительным влиянием неосознанных чувств и представлений. Социальные маски, которые в начале работы группы носят ведущий и участники, как правило, являются не осознанным решением, а актуализацией определенного детского опыта, оставшегося в подсознании. Детский опыт заставляет нас и во взрослом возрасте испытывать страх наказания за «неправильное » поведение, хотя эти опасения не соответствуют действительности. В интерактивной группе эти опасения проявляются в том, что участники не решаются свободно представлять самих себя и спонтанно выражать свои чувства и желания.
Известное разделение личности на Я, Оно и Сверх-Я нашло свое продолжение в транзактном анализе Э. Берна («взрослый», «ребенок» и «родитель»). Многие взаимодействия между участниками и ведущим прекрасно объясняются этой моделью, основные принципы которой понятны и не имеющему психологической подготовки участнику.
В. Шутц (Schutz W., 1971) также интегрировал в своей теории группового развития элементы психоанализа. Он считает, что три основных потребности возникают и должны удовлетворяться в группе последовательно: потребность в принадлежности (соответствует фрейдовской стадии оральной зависимости), потребность в контроле и влиянии (у Фрейда — анальная стадия развития) и потребность в любви и принятии (соответствует эдиповой и генитальной стадиям по Фрейду). Значение этих основных потребностей для учебного процесса в интерактивной группе подробнее представлено в разделе 2.4.
Концепция переноса также важна для работы с группами. Она объясняет искаженное восприятие в начале групповой работы. На основании некоторого сходства с личностями, значимыми для человека в детстве, другие участники или ведущий воспринимаются нереалистично и либо вызывают страх, либо переоцениваются. Чтобы вовремя выявить эти следствия переноса, ведущий может в начале работы группы предложить весьма полезную интерактивную игру: