Планирование работы по ознакомлению с художественной литературой

Согласно требованиям Программы предшкольной подготовки детей 6-7 лет еженедельно предусмотрено одно занятие по художественной литературе, что за год составляет 32 учебных занятия. Эффективность воспитательно- образовательных задач по ознакомлению с детской художественной литерату­рой в большей степени зависит от всесторонне продуманного перспективного планирования занятий с учетом их количества и очередности. Следует учесть, что дети в течение года должны иметь возможность познакомиться с произ­ведениями авторов Казахстана, творчеством казахского, русского и других на­родов, населяющих Республику Казахстан, а также с произведениями мирового фольклора и классической зарубежной детской литературы.

В течение учебного года предусмотрено проведение следующих видов занятий:

- чтение художественных произведений;

- рассказывание художественных произведений;

- обучение выразительному чтению;

- творческое рассказывание детям.

При распределении учебного материала на год также необходимо сделать согласно требованиям программы подбор художественных произведений по жанрам: сказок, рассказов, стихов. Немаловажно учитывать при планировании и очередность художественных произведений

-по видам (сказки: волшебные, о животных, бытовые, сатирические, предметные), по характеру содержания (рас­сказы: познавательные, приключенческие, фантастические),

-по тематическому содержанию (стихотворения: о Родине, о природе, о людях, поступках, о труде и т.д.),

-творческое рассказывание (из жизни, по воображению, по заданной теме | т.д.).

В помощь педагогам и родителям приводим таблицу примерного распреде­ления образовательного материала на учебный год (32 часа учебных занятий). I. I.Чтение произведений - 11 часов.

1. Сказки: а) волшебные - 3;»б) бытовые- 1.

2. Рассказы: а) о Родине—2; б) о природе - 3; в) о людях, их поступках - 2.

II. Рассказывание - 7 часов.

1) Сказки: а) волшебные - 3; б) о животных - 2; в) сатирические – 1.

2)Рассказы: а) о труде-1.

III. Заучивание наизусть - 11 часов.

а) о Родине - 2; б) о природе - 6; в) о труде - 2; г) о праздниках - 1.

IV. Творческое рассказывание - 3 часа.

Итого: 32 часа

При отборе литературного материала, помимо связи его с датами календаря, сезонности, следует учитывать и доступность его для детей.

Ознакомление детей с художественной литературой

Организация работы в течение года.Ознакомление детей с литературой на занятиях

Занятия - основная форма обучения детей групп предшкольной подго­товки. Для ребенка-дошкольника немаловажно, как организован процесс обу­чения, поэтому занятия по художественной литературе лучше всего проводить, расположив детей полукругом на ковре или в Уголке книги. Такая организация занятий создаст более свободную, комфортную обстановку для восприятия художественного произведения.

Учитывая большой интерес детей ко всему необычному, загадочному, автором введен в занятия таинственный образ царицы Литературы, которая общается с детьми в течение всего года незримо — через письма-задания, через волшебную шкатулку с волшебными ключиками и через волшебную книгу «Капелька».

Все эти волшебные образы и предметы являются сквозными образа­ми, связывающими весь учебный цикл в одну непрерывную нить. Каждый из них несет в себе глубокий философский смысл и решает свою задачу, являясь символом-инструментом для психологического настроя ребенка на занятие.

Царица Литература - главный, стержневой образ, ведущий детей из занятия в занятие. Она символизирует образ мира художественной литерату­ры. Именно царица Литература подбирает на каждое занятие художественное произведение в соответствии с временами года и календарными датами. Это дает ребенку возможность понимать и воспринимать учебный материал более эффективно.

1).Царица приглашает детей в конце учебного года к себе на праздник, советует им быть внимательными и стараться полюбить произведения художественной литературы. Это способствует повышению интереса ребенка к занятиям, а также создает чувство ожидания необыкновенной встречи.

Подарки царицы Литературы:

1). Волшебная шкатулочка символизирует образ «вместилища» лите­ратурных образов, в ней хранятся волшебные ключики. Каждое занятие на­минается с открытия шкатулочки - это также настраивает детей на ожидание чего-то нового и таинственного. Шкатулочка - это как бы секретное условное место, где возможен момент соприкосновения царицы Литературы с детьми на каждом занятии. Причем автор считает, что такое однообразное начало занятий не надоедает детям, а наоборот, заинтересовывает из раза в раз, так как каждый раз в нем обнаруживается что-то новое.

2). Волшебные ключики - символы, открывающие двери в разные лите­ратурные жанры:

а) золотой ключик - в мир сказок;

б) серебряный ключик - в мир рассказов;

в) хрустальный ключик — в мир поэзии.

Подбор ключика к каждому занятию создает у детей впечатление незримого появления царицы перед каждым занятием, ее заботу и уважение к маленьким читателям.

3) Волшебные слова к каждому ключику - символ волшебства, сказоч­ности. Дети чувствуют себя очень близкими Царице, так как она доверила им таинство проникновения в свой мир.

4) Волшебная книга «Капелька» - это учебное пособие-хрестоматия для воспитателя, а для ребенка - соприкосновение с «капелькой» огромного «ли­тературного океана». Детей притягивает и необычная процедура открывания и закрывания книги с помощью ключиков. Открывание книги - это открытие нового, а новое для дошкольника - это главное для его развития. На каждом за­нятии дети закрывают книгу, что символизирует завершение процесса работы, дети постепенно привыкают к ритму: начало-середина-конец. Также это прививает чувство бережного отношения к книге.

Предлагаемый замысел автора - введение волшебных образов - способ­ствует решению следующих задач в развитии ребенка:

Образовательные

1. Систематизация знаний по жанрам литературы (каждый ключик - свой жанр).

2. Связь с образовательными учебными предметами: календарь времен года и событий.

Воспитательные

1. Привитие интереса к литературному искусству. 1

2. Воспитание вежливости - на занятиях благодарят и прощаются с царщ цей Литературой.

Предложенные конспекты могут меняться воспитателем в сторону увел личения или уменьшения учебного материала в зависимости от уровня под-] готовленности группы и уровня усвоения программы.

О роли физминутки.

Во время умственного напряжения внимание детей падает; необходим момент передышки. Задача воспитателя, заметив это, ввести на короткий период времени другой вид полезной деятельности - физминутку. I

Особенности ознакомления детей с разными жанрами художественной литературы

А) РАССКАЗЫВАНИЕ НАРОДНОЙ СКАЗКИ

Сказки созданы народом не для забавы, они всегда поучительны и оказывают воспитательное воздействие на детей. В живом рассказе воспитателя сказка звучит более эмоционально. Особенностью содержания сказки является! ее оптимизм: добро всегда побеждает, а зло наказывается. Сказку следует рассказывать в ее подлиннике, не искажая текста свободным пересказом. Большие по объему сказки, в основном это волшебные, лучше читать по книге, чтобы не исказить текст, не снизить их художественную ценность. Народная сказка широко использует диалог, который остроумно рисует и характеры действующих лиц, и их поведение (например, это сказки об Алдаре Косе, о животных). Изменение повествования во многих сказках ритмично; ритм чувствуется как в композиции сказки, так и в языке. Это прием троекратного повторения. В сказках часто встречаются песенки, которые органично вплетаются в содержание сказки (песенка козы для козлят, песенка Аленушки). Песенку в сказках следует спеть, но ее мелодия должна быть простой.

Воспитатель должен помнить, что художественно рассказанная сказка является праздником для ребят и запоминается на долгие годы.

Б) ЧТЕНИЕ РАССКАЗОВ

С большим интересом дети воспринимают и рассказы. Рассказы, в отличие от сказок, в большинстве случаев читаются по книге, хотя рассказ для маленьких детей убедительнее звучит в устной передаче. Чтение рассказа по книге или без нее также должно быть выразительным, художественным, что требует тщательной подготовки.

Рассказ в основном реалистичен, его содержание автор берет из окру­жающей среды. Общий тон при чтении рассказа — тон обычной разговорной речи. Рассказы очень богаты по содержанию: они воспитывают любовь и гордость за свою Родину (Г. Цыферов «Казахстан»), прививают любовь к природе (Д. Досжанов «Родник»), уважение к труду взрослых (Н. Винокуров «Как самолет в поле работает»), отражают человеческие поступки (Л. Н. Тол­стой «Косточка», Б. Желтков «Обвал»), помогают детям в привитии чувства юмора (Н. Носов «Живая шляпа») и т.д.

В) СТИХИ ДЛЯ ЗАУЧИВАНИЯ НАИЗУСТЬ

Стихи, предлагаемые для заучивания наизусть, должны отвечать интересам детей, быть доступными по образным средствам.

Заучивание стихов требует предварительного глубокого их восприятия и осмысления. Для полноценного восприятия ребенком стихотворения необходимо эмоциональное, выразительное чтение его взрослыми. В процессе чтения не следует объяснять детям непонятные им слова и выражения - это снизит силу эстетического воздействия стихотворения на чувства ребенка. При повторном чтении можно обратить внимание детей на отдельные образные средства: сравнения, эпитеты. Небольшие по объему стихи дети заучивают целиком, большие — по частям.

В современной методике заучивания стихотворения применяют прием запоминания текстов через игры. Так, например, включение в процесс разных нидов памяти (зрительной, обонятельной, вкусовой, осязательной, двигатель­ной). Самая сильная память - эмоциональная. Разучивание стихов должно быть для ребенка делом веселым, эмоциональным, а содержание стиха - осязаемым, мидимым, представляемым.

Г) ТВОРЧЕСКОЕ РАССКАЗЫВАНИЕ - это самая сложная, но и самая инте­ресная форма работы с детьми.

Творческим называется такой рассказ, в котором из разрозненных фактов, событий создается пусть самая скромная, но непременно завершенная картина (ситуация), в которой, как и в жизни, решается важный, доступный пониманию ребенка вопрос. Главное в рассказе - идея. И сюжет, образы героев (персона­жей), и структура рассказа, и его словесное оформление подчинены одной цели — раскрыть идейное содержание. Одним из средств выражения идейно­го содержания является композиция - построение произведения. События следуют одно за другим с постепенным нарастанием напряжения, переходом его к кульминации (момент наивысшего напряжения развития событий) и раз решением конфликтной ситуации - развязкой (результат, к которому приходит развитие конфликта). В работе с детьми рекомендуется использовать разньк виды творческого рассказывания:

1). Придумывание продолжения и завершения рассказа. Воспитатель сообщает начало рассказа, а его завязку, основные события и приключения героев придумывают дети.

2).Придумывание рассказа или сказки по плану воспитателя.

3). Придумывание рассказа по теме, предложенной воспитателем без плана.

4). Придумывание рассказа или сказки на самостоятельно избранную тему.

В книге JI. В. Фесюковой «Воспитание сказкой» (М., 2000 г. «Серия для пап и мам») предложен интересный современный материал по раз­витию ребенка через сказку, разные варианты творческого составления сказок: «Знакомые герои в новых обстоятельствах», «Сказки о бытовых предметах», «Изменение ситуаций в знакомых сказках», «Сказки с новым концом», «Сказки про самого себя» и др.

Д) ИТОГОВЫЕ ЗАНЯТИЯ

Предусмотрены в конце каждого учебного квартала в целях закрепления пройденного материала. Занятия проводятся в форме викторины, праздни­ков, КВН, развлечений, драматизаций - для повышения интереса детей к литературе и создания необычной обстановки при встрече с незнакомыми персонажами.

Взаимосвязь занятий по художественной литературе с другими учебными предметами

В целях поддержания интереса детей к произведениям художественного слова и расширения возможностей ребенка в реализации творческих замыслов и впечатлений следует планировать и проводить интегрированные занятия: художественная литература и рисование (лепка, аппликация, конструирование, музыка), а также использовать сведения из прочитанного на занятиях по раз­витию речи, математике, изучению языков.