Звуковая культура речи

Со звуком дети знакомятся уже в раннем детстве - это явление, которое рождается определенным способом (человеческим голосом, движением поезда, звоном колокола, свистом ветра и т. д.) и воспри­нимается слухом. У детей дошкольного возраста звуковая культура речи формируется в процессе общения с окружающими их людьми. Они, подражая взрослым, усваивают произношение слов, систему ударений в словах и интонационный строй языка.

Формирование звуковой культуры речи включает работу по сле­дующим направлениям:

- речевой слух (развитие фонематического восприятия, т. е. умения вычленять звуки в слове, определять их порядок и количество); -речевое дыхание (обучение правильному выдоху и рациональному его использованию при произношении);

- артикуляционный аппарат (развитие подвижности языка и губ);

- дикция (выработка четкого произношения каждого звука в отдель­ности, слов и фраз в целом);

- голос (развитие силы и высоты голоса);

- интонационная выразительность речи (развитие мелодики, темпа, ритма, фразового и логического ударения);

- правильное произношение всех звуков речи (обучение правильному произношению всех звуков в начале, середине, конце слова и в со­четании с любыми согласными);

- орфоэпическая правильность речи (соблюдение норм литературно­го произношения слов);

- воспитание культуры речевого общения (развитие навыков культу­ры поведения: вежливость, спокойный тон и т. п.).

Для развития звуковой культуры речи у детей следует совершен­ствовать произношение звуков, дифференцируя их по определенным группам (гласные и согласные, твердые и мягкие и т. д.). Также про­водятся следующие упражнения: проговаривание (с разной силой го­лоса, в разном темпе и т. д.) скороговорок, чистоговорок, потешек.

Словарная работа

Основными задачами словарной работы является обогащение словаря, его за­крепление, уточнение и активизация. Все эти задачи взаимосвязаны, У детей 6-ти лет словарный запас уже вполне достаточен, поэтому основная работа ведется по его уточнению и активизации. Занятия направлены на уточнение понимания смысла слов, расширение запаса синонимов и антонимов и активизацию употребления слов в речи.

На занятиях педагог проводит лексические упражнения и словесные дидакти­ческие игры для уточнения, систематизации, активизации словаря и правильного употребления слов в речи. Он задаст следующие вопросы: «Можно ли так сказать?», «Как сказать точнее?», «Кто скажет по-другому?» и др. Эти вопросы воспитывают интерес к слову, учат употреблять слова в речи правильно.

Наряду с играми и упражнениями, в которых дети осваивают лексическое бо­гатство языка, следует предусматривать специальные задания творческого характера: придумать имя щенку, сказочному персонажу.

Для развития словотворчества можно использовать прием договаривания детьми слов.

Опираясь на приобретенные словообразовательные навыки, нужно постепенно формировать у детей умение подбирать однокоренные слова, которые пригодятся ребенку не только в устной речи, но и при обучении грамоте.

К приемам, которые может использовать воспитатель, 8 первую очередь следует отнести задание по образованию слова от заданного, например:

«Образуйте слова от слова лес,- говорит педагог. - Как называется тропинка-в лесу, какая она? Как называются люди, которые ухаживают за лесом, оберегают его? Как называется сказочный человек, который живет в лесу?...! от сколько разных слов-родственников мы назвали, - обобщает воспитатель, - лесная, лесок, лесничий, лесовичок».

ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ РЕЧИ

Формирование грамматического строя речи у детей предшколь- ного возраста включает работу над морфологией (изменение слова по числам, падежам, лицам), словообразованием (образование новых слов), синтаксисом (сочетаемость слов, построение предложений).

Заниматься грамматикой следует непродолжительно, так как ма­териал довольно сложный. При объяснении педагогу не следует упо­треблять грамматическую терминологию.

Работа над морфологической стороной речи у дошкольников включает изучение почти всех частей речи, но в большей степени - существительные, глаголы и прилагательные. Дети учатся опреде­лять число и род существительных, склонять существительные един­ственного и множественного чисел по падежам. При работе с глаго­лами дошкольники выполняют задания на их изменение по лицам, числам, временам и родам, на образование повелительного и сосла­гательного наклонений глаголов. Дети знакомятся с прилагательны­ми, степенями их сравнения и учатся правильно употреблять в речи местоимения, числительные, предлоги и др. Одновременно с изуче­нием частей речи, дети изучают разные способы их согласования: например, существительных с глаголами, прилагательными и числи­тельными.

Овладение способами словообразования у детей дошкольного возраста происходит инстинктивно, поэтому они, как правило, до­пускают ошибки. На занятиях данного курса дети учатся образовы­вать новые слова осознанно. Они занимаются образованием суще­ствительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, подбо­ром однокоренных слов, учатся правильно употреблять названия де­тенышей животных, предметов посуды и т. д.

Работа над синтаксической стороной речи у детей предшкольного возраста включает формирование простых и сложных предло­жений (повествовательных, вопросительных и восклицательных).

Дошкольники учатся грамотно выстраивать слова в предложении в правильном порядке, устранять повторения однотипных конструк­ций и оформлять предложение интонационно.

К шести годам синтаксическая сторона речи совершенствуется в процессе обучения связной речи и рассказыванию. Возрастает удельный вес предложений простых, распространенных, сложносочиненных, сложноподчиненных. Широко используется прямая речь.

Совершенствованию и обогащению синтаксической стороны речи способствуют игры-инсценировки, драматизация по мотивам народных сказок. («Чудесная шуба», «Лиса и коза», «Кот, петух и лиса»), художественные произведения. К этому циклу педагогических средств примыкает широкое использование загадок, толкование пословиц и поговорок, игр, ситуаций «письменной речи» - ребенок диктует свое сочинение, взрослый записывает его; изготовление книжек и т.д.

Вот некоторые примеры.

Согласование подлежащего с прилагательным (определением). Воспитатель (обращаясь к детям): - Правильно ли я говорю: Малыш веселый? С какими словами можно еще связать слово «веселый» (день, праздник, мальчик), а со словом «веселая»? (сказка, песня, мама, девочка).

Составление предложения по структурной схеме. Игра «Живые слова». Каж­дый играющий изображает слово. Скажем, один - «медвежонок», другой - «любит». Задание: придумайте третье слово, соответствующее первым двум но смыслу. На­пример: «Медвежонок любит мед»; поменять местами 2 и 3 слово - «Медвежонок мед любит»; затем первое слово поставить в конец предложения - «Мед любит медвежонок»; заменить слово «мед» другим,* например, «кувыркаться», составить предложение («Кувыркаться любит медвежонок»).

Игра в размытое письмо. Медвежонок получает письмо от брата, но некоторые слова размыло дождем. Надо ему помочь. Воспитатель читает письмо. Там, где он делает паузы, дети вставляют недостающее по смыслу слово. «Здравствуй, Мишутка’ Я пишу тебе из зоопарка. Как-то раз я не послушался нашей мамы и забрался так далеко, что ... я долго блуждал по лесу и .... Выйдя на поляну, упал в глубокую .... Если бы у меня была лестница, то ... . От страха я заревел. Пришли охотники и .... Теперь я живу в ... .Жди следующего письма из ... .До свидания— Твой Топтыгин».