2.2 Общие вопросы методики преподавания русского языка

Общие вопросы методики преподавания русского языка» (в курсе методики преподавания русского языка в начальной школе) мы включаем следующие темы:

1. Педагогическая речь как средство достижения целей обучения. Жанр объяснительной речи. Эмоционально-интеллектуальная составляющая как один из основных принципов структурирования жанра объяснительной речи.

2. Эмоциональные аспекты интеллектуально-речевого взаимодействия учителя и учащихся. Учебная информативность и эмоционально-интеллектуальная насыщенность как принцип организации жанра объяснительной речи учителя.

3.Объяснительная речь учителя как структурный компонент педагогического дискурса и способы ее реализации.

4 Языковые средства активизации эмоционально-интеллектуальных состояний участников педагогического дискурса.

Названные темы изучаются на лекционных и практических занятиях. В частности, при знакомстве с темой «Методика изучения разделов русского языка как учебного предмета» проводится работа по закреплению профессиональных речевых умений учителя, заключающихся в способности актуализировать в своем речевом поведении эмоционально-интеллектуальную составляющую в ходе педагогического дискурса.

Формирование профессиональных речевых умений учителя обеспечивается системой соответствующих заданий. В процессе проведенного опытного обучения сложилась следующая типология заданий, предложенная контрольной и экспериментальной группам:

1. Задания на распознавание методически значимых особенностей речевого поведения педагога: выделение речевых структур, представляющих содержание обучения, отражающих особенности взаимодействия в ходе педагогического дискурса учебного предмета; реализация тех или иных методов и принципов обучения), например:

«Исходя из приведенных высказываний писателей, философов, ученых, сформулируйте дидактические принципы, которые определяют речевое поведение учителя».

2. Задания на сопоставление речевых явлений в методическом аспекте (сравнение содержания, структуры и функции учебно-научно-педагогической речи в различных ситуациях обучения), например: «Сравните представленные тексты объяснительной речи учителя по уровню учебной информативности и эмоционально-интеллектуальной насыщенности. В каком из текстов, по вашему мнению, проявлены методически значимые принципы актуализации эмоционально-интеллектуальной составляющей объяснительной речи? Назовите их. Какие языковые средства маркируют данные принципы?»

3. Задания, связанные с методическим анализом процесса обучения русскому языку с учетом его речевых аспектов, например:

«В процессе обучения русскому языку учитель реализует методические цели, конкретизирующиеся в четырех традиционных задачах: зачем учить, чему учить, как учить, почему так, а не иначе.

Какие формулировки в приведенных ниже текстах соотносятся с обозначенными методическими задачами?

4. Задания на составление правил речевого поведения учителя, например: «Какие из правил обучения, сформулированных А. Дистервегом, остаются актуальными в аспекте речевого поведения учителя современной школы? Какими правилами вы бы дополнили этот перечень?»