2.3.Обобщение и анализ результатов исследования

На основе констатирующего этапа исследования было установлено, что младший школьный возраст – это тот период жизни ребенка, когда происходят существенные изменения в коммуникативной деятельности детей: меняется характер взаимоотношений с окружающими взрослыми, расширяются контакты со сверстниками, усложняются формы взаимодействия детей в совместной деятельности. Одна из форм взаимодействия учащихся является театральная деятельность, которая при целенаправленном планировании способствует формированию межличностных отношений младших школьников.

Изучив результаты констатирующего этапа исследования, был разработан комплекс мероприятий по преодолению проблем формирования межличностных отношений младших школьников с использованием театральной деятельности.

В комплекс мероприятий вошли: беседы на темы «Рождение театра», «Что такое театр?», «Театр и жизнь»; экскурсия за кулисы театра; посещение театрального спектакля; самостоятельна постановка школьного спектакля.

Таким образом, результаты констатирующего этапа исследования подтвердили, что при целенаправленном планировании комплекса мероприятий с применением театральной деятельности предполагает положительно влиять на формирование межличностных отношений младших школьников.

Заключение

В данной курсовой работе изучена и проанализирована психолого-педагогическая литература по основам формирования межличностных отношений младших школьников.

Определена эффективная форма деятельности младших школьников - театральная деятельность (театральная игра).

В процессе театральной игры и подготовке к ней между детьми складываются отношения сотрудничества, взаимопомощи, разделения и кооперации труда, заботы и внимания друг к другу.

Основными специфическими методами работы по совершенствованию формирования межличностных отношений младших школьников в процессе театрализованной игры являются: метод моделирования ситуаций, метод беседы, метод ассоциации

В констатирующем этапе исследования при применении диагностических методов (наблюдение, тестирование) выявлены существенные проблемы в межличностных отношениях младших школьников. Для преодоления этих проблем был разработан комплекс мероприятий.

При разработке комплекса мероприятий, который целенаправленно запланирован по преодолению проблем формирования межличностных отношений младших школьников с использованием театральной деятельности, использованы следующие формы работы: беседа, экскурсия, посещение театра, самостоятельная театральная игра.

Следовательно, театральная деятельность является средством преодоления проблем в процессе формирования межличностных отношений младших школьников.

Список литературы

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология [Текст]/Г.С. Абрамова. – М.: Академия, 2002. – 672 с.

2. Андрущенко, Т.Ю. Психологические условия формирования самооценки в младшем школьном возрасте. Вопросы психологии [Текст]/Т.Ю. Андрущенко. – Волгоград: Перемена, 2002. – 47 с.

3. Блинова, Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития [Текст]/Л.Н. Блинова. – М.: НЦ ЭНАС, 2003. – 136 с.

4. Бодалев, А.А. Личность и общение [Текст]/А.А. Бодалев. – М.: Педагогика, 2001. – 272 с.

5. Венецкая, А.Б. Формирование культуры общения младших школьников [Текст]/А. Б. Венецкая // Начальная школа, № 2, 2009. – С.73 – 77.

6. Давыдова, М.А. Школьный театр: воспитание детей и воспитание родителей [Текст]/М.А. Давыдова // Начальная школа, №12, 2009. – С.68 – 71.

7. Зимняя, И.А. Педагогическая психология [Текст]/И.А. Зимняя. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. – 384 с.

8. Москвичева, Л.В. Развитие Я-концепции у младших школьников средствами содержательного общения со сверстниками и учителем [Текст]/Л.В. Москвичева. – Нижний Новгород: НГПУ, 2003. – 212 с.

9. Мухина, В.С. Возрастная психология [Текст]/В.С. Мухина. – М.: Академия, 2001. – 456 с.

10. Подласый, И. П. Методы и формы воспитания [Текст]/И. П. Подласый. – М.: Владос, 2008. – 256 с.

11. Реана, А.А. Психология детства [Текст]/А.А. Реана. – СПб.: Прайм-ЕВРО-ЗНАК, 2003. – 368 с.

12. Ронами, Т.Ю. Театральная деятельность в начальной школе [Текст]/Т.Ю. Ронами // Начальная школа, №7, 2009. – С. 121 – 123.

13. Сластенин, В.А. Психология и педагогика [Текст]/В.А. Сластенин. – М.: Академия, 2004. – 477 с.

14. Смирнова, Н.В. Педагогика. [Текст]/Н.В. Смирнова. – М.: Социум, 2002. – 420 с.

15. Сурина, Т.Б. Театральная работа в классе: год за годом [Текст]/Т.Б. Сурина // Начальная школа, №12, 2009. – С.71 – 72.

16. Чурилова, Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников: программа и репертуар [Текст]/Э.Г. Чурилова. – М.: Владос, 2004. – 160 с.

17. Шкуричева, Н.А. Деятельность учителя по формированию межличностных отношений школьников в процессе их социализации [Текст]/Н.А. Шкуричева // Начальная школа, №3, 2009. – С.7 – 10.

18. Шкуричева, Н.А. Изучение причин трудностей в межличностных отношениях школьников [Текст]/Н.А. Шкуричева // Начальная школа, №12, 2009. – С.7 – 11.

19. Шустова, М.А. Методы и способы подготовки младших школьников к общению [Текст]/ М.А. Шустова. – Волгоград: Перемена, 2001. – 52 с.

20. http://ru.wikipedia.org/wiki/

21. http://www.art-education.ru/AE-magazine/archive

22. http://www.voppsy.ru/issues/1983/831/831058.htm

Приложение 1

Таблица 1. Компонентный состав формирования мотивации в театральной деятельности младших школьников

Показатели уровней	Характеристика уровней формирования межличностных отношений младших школьников в театральной деятельности
Высокий	Младшего школьника отличает интерес к театральной деятельности, в независимости от выполняемых действий. Он получает удовольствие от сложной, трудоемкой, даже нудной работы. Не считает зазорным быть на втором, третьем планах, он познает театральную деятельность, что способствует высокому уровню художественной культуры младших школьников
Средний	Быть в центре внимания у школьника вызывает интерес к театральной деятельности, но роль второго плана данной деятельности его не устраивает, он может поучаствовать «за компанию». Уровень художественной культуры недостаточно развит
Низкий	Театральная деятельность у младшего школьника вызывает равнодушие. Он придумывает себе массу причин, по которым не стоит участвовать в данной деятельности. Он с удовольствием воспользуется ситуацией отказаться участвовать в школьных театральных постановках. Следовательно, уровень художественной культуры у школьника низкий

Приложение 2