Лекция № 4 Концепция методов спортивного воспитания

4.1. Поиск гармонической системы воспитания — сложный твор­ческий процесс, зависящий от многих факторов, главным из ко­торых являются способности спортивного педагога, Талантли­вый тренер может с успехом пользоваться в интересах воспитания любой теоретической системой. Это зависит от его образован­ности, вкусов и предпочтений. В современной педагогической литературе нашли отражение самые разные точки зрения на оп­ределение основ той или иной системы методов воспитания.

В интересах практи­ческого удобства предлагается концепция методов спортивного воспитания, в которой все способы и приемы воспита­тельных воздействий представлены следующими семью метода­ми: убеждение, упражнение, поощрение, принуждение, пример, соревнование (игра), критика (самокритика). Перечислен­ные методы могут быть основой любой системы воспитания. Со спортивно-практической точки зрения тренеру, в зависимости от целей задач, ситуации, контингента можно использовать различные комбинации воспитательных воздействий из ниже предложенных методов.

В основе метод убеждения лежит процесс нравственного просвещения. Убеждать — значит так воздействовать на сознание и поведение воспитуемых, чтобы у них формировалось стремление к поиску истиннос­ти миропонимания. Методика убеждения подразделяется на этапы: восприятия информации, поиска идей и фактов под­тверждения истинности.. Метод убеждения проявляется в информационной, поисковой, дискуссионной и просветительской разновидностях.Информационная разновидность осуществляется педагогом в различных организационных формах (лекциях, докладах, рас­сказах, разъяснениях, советах, внушениях, встречах с интересны­ми людьми). Например, этическая беседа или чтение художест­венной литературы с последующим обсуждением обеспечивает возможность перехода к дискуссиям. Поисковая разновидностьоснована на привитии воспитанникам стремления к новым зна­ниям через поиск нужной литературы, документального матери­ала, положительных примеров из жизни замечательных людей..Дискуссионная разновидность метода убеждения за­ключается в умении педагога вовлекать воспитуемых в активное обсуждение моральных проблем в интересах преодоления оши­бочных представлений. Дискуссия — школа воспитания. Это не только спор, но и обмен мнениями, и утверждение нравственной личной позиции. Более эффективно реализовать метод убеждения помо­гает применение метода упражнения.

Метод упражненияпредставляет собой планомерно органи­зованное выполнение воспитуемыми различных практических действий и дел для накопления нравственного опыта и формиро­вания положительных черт личности. Выработка у воспитуемых высоких моральных качеств предполагает умение педагога «со­здавать такую цепь упражнений, цепь трудностей, которые надо преодолевать и благодаря которым выходит хороший человек» Метод упражнения применяется как в воспитании, так и в обуче­нии. В воспитании он имеет свою специфику. Она заключается в том, что упражнение в воспитании предполагает обогащение со­знания человека, в то время как в обучении оно направлено на отработку навыков действий до высокой степени автоматизма, когда контролирующая роль сознания понижается. В практике воспитательной работы применяются три типа упражнений:

• упражнение в деятельности (трудовые упражнения, упражне­ния в общественной работе, спортивные упражнения и т. п.);

• режимные упражнения (распорядок дня, спортивный режим и т. п );

• специальные упражнения (в навыках этикета, культуры поведения, речи).

Метод упражнения включает в себя информационную, испол­нительскую и контролирующую части. Информационная часть отвечает на вопросы: зачем, в чем и как упражняться. В испол­нительской части отражено содержание действия, поступка или стиля поведения, а также способы их повторения. Контролирую­щая часть предусматривает критическое оценивание результа­тов выполнения упражнений субъектом. Начальным этапом ме­тодики упражнения является процессприучения. Он состоит из определенной последовательности, включающей в себя форму­лировку правил поведения, их разъяснение (напоминание), де­монстрацию норм и формирование положительного отношения к правилам поведения, а также многократное выполнение их воспитуемыми. Основой процесса приучения является педагоги­чески целесообразноетребование. Требование как методиче­ский прием в большей мере относится к области действия такою общего метода воспитания, как принуждение. Тем не менее про­цесс приучения не может быть эффективным, если он не под­креплен системой педагогических требований. Требование — это один из важнейших методических приемов воспитания, с помощью которого педаго­ги организуют процесс воспитания. Оно является действенным инструментом управления поведением воспитуемых. Требова­ния содействуют возникновению полезных навыков, привычек и традиций, способствуют формированию положительных черт характера и нравственных идеалов. Педагогически требования можно также представить в виде человеческого общения, при помощи которого один человек, или группа людейможет добивается от другого человека, или другой группы людей определенного дейст­вия или поведения.

Разумность и обоснованность педагогических требований предполагают наличие реальных условий для их осуществления Требование теряет педагогическую целесообразность, если не подготовлены воспитанники, не обеспечена соответствующая обстановка, а также если воспитатель не обладает способностя­ми для его реализации.

Инструментовка педагогических требований разнообразна и многовариантна. Группа прямых (непосредственных) и косвен­ных (опосредованных) требований включает в себя следующие приемы:

• требования советом, мимикой, жестом, паузой;

• требования в игровой форме;

• требования выражением доверия (недоверия);

• требования просьбой (намеком);

• требования одобрением (осуждением);

• условные требования (через правила);

• требования угрозой (наказанием).

Методика упражнений требует учета индивидуально-психо­логических особенностей воспитанников. Требовать от воспи­танников выполнения непосильных задач педагогически нецеле­сообразно, так как это ослабляет их веру в себя. Приме­нение на практике метода упражнений через систему спортивно-педагогических требований предполагает учет условий, орга­низации и содержания спортивной деятельности, состояния со­циально-психологического климата в спортивном коллективе, а также степени включенности группы спортсменов в воспита­тельный процесс Мощный потенциал воспитательных воздейст­вий заключен в поощрении.

Метод поощрения представляет собой совокупность мораль­ного и материального стимулирования человеческой деятельнос­ти. Поощрение выражено единством оценочной и стимулирую­щей функций. Положительная оценка, одобрение успехов, обще­ственное признание вырабатывают у воспитанника правильное представление о своих качествах, поведении и в конечном счете объективизируют процесс человеческой самооценки. В социально-педагогическом плане — это побудительные причины дея­тельности, которые выступают в качестве регуляторов ее эффек­тивности. В основе материальных и моральных стимулов лежат потребности и интересы. Материальные стимулы направлены на улучшение условий жизни людей. В их основе интерес челове­ка к материальному вознаграждению личного груда.Моральные (духовные) стимулы выражаются в мотивах самореализации — профессиональная гордость, самоосуществления — спортивное мастерство, самоутверждения — спортивный престиж.

Стимулы могут быть сгруппированы на основании интересов людей: идейные пристрастия, этические и эстетические прел- почтения. В спорте основными могут быть стимулы соревнова­ния, спортивной карьеры. Стимулы общения несут в себе и пси­хологический, и нравственный заряд. Воспитанники заинтересо­ваны в доброжелательном отношении тренера к себе и часто ста­вят это выше остального. Важную роль в воспитании играют спортивно-коллективистские стимулы. В этом плане существен­ная роль принадлежит факторам психологической совместимос­ти и социально-психологического климата в спортивной группе. Коллективистские стимулы проявляются в отношениях сотруд­ничества и взаимопомощи, в активности воспитанников. Они на­правлены на улучшение всех сторон совместной деятельности. Метод поощрений включает в себя широкий диапазон разнооб­разных способов и приемов — от денежного вознаграждения до одобрения взглядом. В спортивной практике применяются по­хвала и благодарность тренера, предоставление спортсмену по­четного права подъема флага соревнований, следования во главе колонны на парадах. Заслуги спортсменов пропагандируются в печати, по радио и телевидению. Их отмечают знаками, призами, денежными суммами и правительственными наградами. Поощрение воспитывает эффективно, если оно педагогически обосно­ванно, целесообразно и воздается по заслугам. Ценность поощрения теряется, если оно применено за незначительные дела, а также в том случае, ес­ли противоречит мнению спортивного коллектива. К поощре­нию юных спортсменов, которые, как правило, далеки от объек­тивной оценки своих заслуг и повеления, следует подходить осо­бенно осторожно Захваливание может оказать вредное воздей­ствие и привести к «зрездной болезни». Поощрения, выносимые тренером в спортивном коллективе, должны производиться с учетом характерологических особенностей спортсменов: один скромен и стеснителен, второй честолюбив и тщеславен, третий судит себя строго и не стремится выделиться, четвертый само­уверен и преувеличивает свои достоинства. В одних случаях можно и перехвалить, в других — желательно воздержаться. Не­уместная и частая похвала может потерять воспитательную силу. Воспитанники быстро к ней привыкают и перестают на нее реа­гировать. Лучший способ воспитать у спортсмена трудолюбие — хвалить не самого спортсмена, а выполненное им задание. Спортсмен должен быть приучен испытывать чувство удовлетворения не ради поощрения, а во имя результатов спортивного труда.

Метод принуждения — это воздействие на воспитуемого с целью побудить его к строго определенному типу поведения, за­ставить его что-нибудь сделать. Условием эф­фективности применения этого метода в процессе воспитания является педагогическое правило, по которому необходимо прежде убеждать воспитуемых, а уже затем применять способы и приемы принуждения. Более узким и частным понятием по отношению к принуждению является наказание. Наказание — это мера жёсткого воздействия на человека,. В педагогической практике опытный воспитатель пользуется методом принуждения незаметно для воспитуемых, наказы­вая лишь в крайнем случае. Педагогически оправданное наказа­ние должно быть поддержано общественным мнением. Педагогическое наказание должно использоваться в качестве профилактической меры и средства приучения воспитанников к этике общественного пове­дения. Педагогический опыт позволяет сформулировать ряд правил применения наказаний в процессе воспитания:

• нельзя наказывать группу воспитанников, наказание всегда

должно быть индивидуально;

• наказывать по подозрению и часто не следует;

• нельзя напоминать о ранее наложенных взысканиях.

Понятия «наказание» и «взыскание» в педагогическом плане следует различать. Взыскание тоже является наказанием, но на­казанием служебным. К педагогическим видам наказания можно отнести такие, как наказание-внушение - порицание, замечание, выговор. Наказание-ограничение -удаление с занятий, исключе­ние из учебного заведения, спортивная дисквалификация. Нака­зание-привлечение - уборка помещений, ремонт испорченного имущества и инвентаря и т. п.

Метод примера усиливает действие всех методов, рассмот­ренных ранее. Воспитательная сила примера основана на естест­венном стремлении людей к подражанию образцам социальных норм и ролей. Пример — великая сила, вы­зывающая у человека самые разнообразные чувства, способные изменить его поведение. В практике воспита­ния используются личные примеры, примеры из жизни и дея­тельности других людей, а также из природы и художественного творчества. Роль личною примера в спорте повышается, если тренер обладает высокой профессиональной культурой, мастер­ством, опытом и мотивацией на деятельность, основанной на личных спортивных достижениях Умелое применение метода примера в воспитании обусловлено следующими правилами: его своевременностью и реальностью; новизной и соответствием примера, его близостью к объекту воспитания. Жизнь богата всякими примерами — и положительными, и отрицательными.

Метод соревнования (игры) — один из путей мобилизации творческой активности людей, способствующий более качест­венному и эффективному выполнению какой-либо деятельности. Этот термин обозначает объективное социаль­ное явление, существующее в человеческих взаимоотношениях. Его суть — в стремлении людей не отставать друг от друга в каком-либо деле, добиваться лучших результатов, отличаться на каком-либо поприще. Игра как вид человеческой деятельности тесно связана со спортом. Поэтому метод со­ревнования (игры) выступает в качестве одною из важнейших путей воспитания, обучения, развития и психологической подго­товки не только в спорте, но и в процессе подготовке детей и взрослых к решению жизненных задач

Метод критики (самокритики)представляет собой процесс обсуждения человеческих действий и деятельности с целью вы­явления достоинств, обнаружения и исправления недостатков. В точном переводе с греческого слово«,критика» обозначает искусство разбирать и судить. Доброжелательная и конструктивная критика может стать мощным фактором улучшения спортивно-педагогического процесса. Мастерство спортивного педагога проявляется в так­тичном применении многочисленных способов и приемов кри­тики с пользой для воспитания. Чрезмерная критичность по от­ношению к воспитуемым может принести непоправимый вред. Склонность тренера злоупотреблять применением метода кри­тики приводит к ортодоксальности и формализму в учебно-тре­нировочном процессе Критика прекращается в критиканство. Мелочная, придирчивая и пристрастная критика в спорте недо­пустима. Если тренер сумел поставить ь спортивном коллективе критику на должную высоту — успех обеспечен. Умение разби­рать и оценивать свои действия и поведение (самокритика) — признак высокого уровня развития спортивного коллектива (личности) и фактор дальнейшего совершенствования дела.

Применение методов воспитания в условиях занятий молоде­жи спортом определяется следующими особенностями:

• видом спорта (спортивной дисциплиной);

• задачами спортивной подготовки (массовый спорт, спорт высших достижений);

• лимитом отведенного времени;

• педагогическим мастерством тренера;

• состоянием материально-технической базы и уровнем органи­зации учебно-тренировочно) о процесса;

• возрастным контингентом людей, занимающихся спортом.

Формы и методы воспитательной работы в спорте отличают­ся от подобных форм на занятиях физической культурой. Еслина занятиях по физическому воспитанию преподаватель стре­мится к достижению всей группой средненормативного уровня физической подготовленности, то в спорте делается упор на до­стижение высоких спортивных показателей. В воспитательном воздействии здесь превалируют индивидуальный подход, лич­ный контакт тренера и спортсмена. Тут, как ни в какой другой сфере человеческих взаимоотношений, успехи и в спортивном, и в жизненном плане строятся на всестороннем доверии к трене- руководителю и на вере тренера в возможности учеников.

Вопросы для самопроверки

Перечислить методы спортивного воспитания.

Что лежит в основе метода убеждения?

Назвать три типа упражнений используемых в в практике воспитательной работы.

Охарактеризовать метод поощрения.

Охарактеризовать метод наказания.

Использованная литература.

Белорусова ВВВоспитание в спорте. М., 1974.

Белорусова ВВ Тезисы этических бесед о спорте. Л , 1987.

Гальперин П Я Актуальные проблемы возрастной психологии. М„ 1978.

Добролюбов Н А. О значении авторитета в воспитании: Избран­ные педагогические сочинения М , I486.

Зараковский Г М Психофизиологический анализ трудовой де­ятельности М., 196б

Макаренко А С Соч. Т. 5. С 148—149.Маршцук В Л, Серова Л К. Информационные аспекты управле­ния спортсменом. М., 1983.

Меньшиков И К Труд и спорт. JL, 1987.

Ушинский К Д О пользе педагогической литературы // Хрестоматия по истории школы и педагогики в России. М., 1974.

Тема №.2.

Методологические основы и методы научных исследований педагогики спорта

Лекция № 5

Методы физического воспитания

Существенной составляющей педагогических технологий являются методы обучения, под этим понятием можно понимать- способы упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащихся, направленной на решение поставленных задач. В соответствии с задачами и условиями обучения каждый метод реализуется с помощью методических приемов. Например, метод показа осуществляется разными приемами: показом упражнения в профиль или анфас, показом в определенном темпе и т.п.

Методический прием - это способ реализации метода в соответствии с конкретной задачей обучения.

Внутри каждого метода используются различные приемы. Чем богаче запас методических приемов, тем шире диапазон применения метода.

Специальная система методов, методических приемов обучения и форм организации занятия, направленная на решение педагогических задач, называется методикой. Например, можно говорить о методике развития силовых способностей, методике обучения двигательным действиям, методике физического воспита­ния в школе и др. Термин «методика» означает совокупность способов целесообразного проведения какой-либо работы. В ней должно содер­жаться точное предписание о выполнении определенной последовательности действий, приводящих к решению поставленной педагогической задачи.

Совокупность способов воздействия педагога на занимающихся, выбор которых обусловлен определенной научной концепцией, логикой организации и осуществления процесса обучения, воспитания и развития, определяется как методический подход.К примеру, при разучивании двигательных действий, возможны два противоположных подхода: аналитический (избирательный) и целостный (интегральный)].

В научно-методической литературе наиболее широко представлены следующие классификации методов:

1). По характеру учебно-познавательной деятельности: теоретические и практические.

2). По источнику передачи и характеру восприятия учебной информации: словесные, наглядные.

3). По отдельным сторонам процесса физического воспитания: обучения двигательным действиям, развития физических качеств, воспитания лично­сти.

4). По специфике воздействующих факторов: сенсорного, моторного, физиологического и психологического воздействия.

5). По предмету упражняющихся воздействий: воспитания физических качеств, обучения движениям, совершенствования органов чувств, формирова­ния психических черт личности и поведения).

6). По взаимосвязи с другими методами: неспецифические- общепедагогические и специфические- практические.

7) По характеру решаемых задач: формирование знаний, двигательных умений и навыков; совершенствования двигательных навыков и развития физических способностей.

Так же можно систему методов обучения делить на репродуктивные и продуктивные методы.

Репродуктивные методы- те которые изучают с на основе образца или правила.

Продуктивные методы - те, в которых получения новых знаний и умений происходит в результате творческой деятельности обучающих, на основе постановки решения проблемных задач.

В каждой группе методов можно выделить соответствующие подгруппы, виды и разновидности.

Выбор конкретного метода в практике зависит от ряда факторов и условий. В частности их выбор определяется:

- поставленными задачами обучения и воспитания;

- характером содержания учебного материала, применяемых средств; -возможностями занимающихся - их возрастом, полом, состоянием здоровья, уровнем подготовленности и др.;

- возможностями самих преподавателей - их опытом, уровнем теоретической и практической подготовленности, стилем работы и личностными качествами и др.;

- временем, которым располагает преподаватель; структурой отдельных занятий и их частей;

- этапами обучения двигательным действиям, фазами развития физической работоспособности (повышения уровня развития качеств, их стабилизация или восстановление);

- особенностями внешних условий, в которых проводится занятие (температура воздуха, сила ветра, состояние оборудования, количество инвентаря).

Процесс обучения двигательному действию. Характеристика методов обучения двигательным действиям.

В процессе обучения двигательным действиям выделяют три этапа, которые отличаются друг от друга, как частными задачами, так и особенностями методик:

1) этап начального разучивания (ознакомительный, первичного разучивания движения);

2) этап углубленного разучивания (формирования двигательного умения, углубленного детализированного разучивания);

3) этап закрепления и дальнейшего совершенствования (формирования двигательного навыка, достижение двигательного мастерства).

На первом этапе ставится цель - добиться выполнения задания хотя бы в приближенной форме. Общее представление о нём создается путем демонстрации разучиваемого движения (натуральный показ, демонстрация наглядных пособий, кинограмм) и акустической демонстрацией (ритма движения). Учиться выполнять двигательное задание, по частям, для этого используют расчленено-конструктивный метод. Если техническая и физическая подготовка позволяет, то можно воспользоваться целостно-конструктивным методом обучения.в противном случае, нужно применяют подготовительные упражнения. Если разучиваемое действие не находит для себя опорных элементов в сформированном ранее двигательном фонде, то их приходится создавать с помощью подводящих упражнений - двигательных действий, опирающихся на двигательный опыт и имеющих нечто общее с разучиваемым действием. Этап начального разучивания можно считать законченным, когда обучающийся способен выполнить двигательное действие без грубых ошибок .

На этапе углубленного разучивания все большее значение приобретает практическое выполнение действия методом целостного упражнения. Расчленение действия становится лишь вспомогательным приемом. Не утрачивают своего значения и методы передачи информации. Второй этап обучения заканчивается в тот момент, когда занимающийся научился правильно выполнять основную схему движения и детали техники в целостном движении при специальной фиксации внимания.

Третий этап предполагает формирование двигательного навыка, достижение двигательного мастерства. Цель данного этапа - двигательное умение перевести в навык, обладающий возможностью его практического применения. Основными задачами здесь будут следующие: добиться слитности и автоматизма выполнения действия; довести до необходимой степени совершенства индивидуальные черты техники; обеспечить вариативное использование действия в зависимости от конкретных практических обстоятельств.

Для повышения эффективности этого процесса используют специальные методические приемы, способствующие повышению яркости проявления физических качеств, в частности, выполнение действий: с дополнительным отягощением, чередующихся с выполнением без отягощения; в состоянии утомления, создаваемого предшествующими упражнениями; в состоянии эмоционального возбуждения, вызванного игрой или соревнованиями. Идеомоторные упражнения используются как средства настройки на выполнение действия. Рекомендуется внимание концентрировать лишь на самых главных или недостаточно освоенных элементах, а также на качестве решения двигательной задачи. На этом этапе активно применяется метод сопряженного воздействия, смысл которого заключатся в том, что выполнение действий совпадает с повышенными требованиями к проявлению физических качеств, например, к силе, быстроте, выносливости и гибкости. Большинство разучиваемых действий входит в состав более сложных, поэтому обучение не прекращается и после доведения выполнения действия до уровня навыка. Техника освоенного действия продолжает совершенствоваться при его выполнении в сочетании с другими элементами более сложных действий .

Таким образом, на основе двигательного умения формируется двигательный навык. Чтобы достичь цели - добиться совершенного владения двигательным действием в разнообразных условиях его применения, необходимо применять методы, как для закрепления разучиваемого упражнения, так и для его возможного варьирования.

В связи с вышеизложенным целесообразно рассмотреть методы обучения двигательным действиям. Как уже отмечалось, в учебной литературе по теории и методике физического воспитания и спорта методы физического воспитания делят на две большие группы: 1) специфические (характерных только для процесса физического воспитания) и, 2) общепедагогические (применяемых во всех случаях обучения и воспитания) методы. Согласно этой классификации к специфическим методам физического воспитания относятся: методы строго регламентированного упражнения; игровой метод; соревновательный метод.

Методы строго регламентированного упражнения обладают большими педагогическими возможностями, т.к. позволяют:

- осуществлять двигательную деятельность занимающихся по строго предписанной программе (по подбору упражнений, их связкам, комбинациям, очередности выполнения и т.д.);

- строго регламентировать нагрузку по объему и интенсивности, а также управлять ее динамикой в зависимости от психофизического состояния зани­мающихся и решаемых задач;

- точно дозировать интервалы отдыха между частями нагрузки;

- избирательно развивать физические качества;

- использовать физические упражнения в занятиях с любым возрастным контингентом;

- эффективно осваивать технику физических упражнений и.

В практике физического воспитания методы строго регламентированного упражнения подразделяются на две подгруппы: 1) методы обучения двигательным действиям; 2) методы воспитания физических качеств.

В зависимости от способа освоения структуры двигательного действия в процессе разучивания методы подразделяются на: метод разучивания упражнения по частям (расчленено-конструктивный); метод разучивания упражнения в целом (целостно-конструктивный); метод сопряженного воздействия.

Метод расчлененно-конструктивный предусматривает разучивание отдельных частей движения с последующим их соединением (например, гимна­стические комбинации). Этот метод применяется на начальных этапах обучения в следующих случаях:

- при обучении координационно-сложным двигательным действиям, когда нет возможности изучить его целостно;

- если упражнение состоит из большого числа элементов, органически мало связанных между собой;

- если упражнение производиться так быстро, что при целостном выполнении нельзя изучить и усовершенствовать его отдельные части;

- когда целостное выполнение действия может быть опасным, если предварительно не изучить его элементы;

- когда необходимо обеспечить быстрый успех в обучении с тем, чтобы поддержать интерес к учебной деятельности, сформировать уверенность в своих силах.

Резюмируя изложенное можно сказать, что в зависимости от контингента, квалификации, целей, задач, времени сезона и т.д. тренер может использовать те или иные методы или методические приёмы обучения.

Вопросы для самопроверки

Дать определение термину методический приём.

Дать определение термину методический подход.

Назвать и охарактеризовать изложенные методы обучения.

Охарактеризовать этапы обучения двигательным действиям.

Охарактеризовать процесс обучения методами двигательных действий.

Использованная литература.

Архангельский С. И Лекции по теории обучения в высшей шко­ле М , 1974.

Архангельский С. И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М., 1976.

Ашмарин Б. А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М., 1978

БелорусоваВВВоспитание в спорте. М., 1974.

Беспалько В П Основы теории педагогических систем Воронеж, 197

Быков В. В Методы науки М., 1974.

Краевский В.В. Методология педагогической науки. М.: Центр «Школьная книга». 2001, -248с