1.4.Стили отношения учителя к ученикам

Исследователи вычленяют пять основных стилей отношения учителя к классному коллективу: устойчиво-положительный, пассивно-положительный, неустойчивый, ситуативно-отрицательный, устойчиво-отрицательный.

Устойчиво-положительный стиль характеризуется стабильным эмоционально-положительным отношением к детям, заботой о них, помощью при затруднениях, деловой реакцией на недостатки в учебной работе и поведении, спокойным и ровным тоном в общении с детьми. Учителя этой группы отличаются яркой педагогической направленностью, любят свою профессию и детей, испытывают потребность в неформальном общении с ними.

Пример: «В школу и детей влюблена. Умеет научить любого ребёнка. Не любит крайних мер. В то же время принципиальна и требовательна».

Пассивно-положительный стиль характеризуется нечётко выраженной и эмоционально-положительной установкой в отношении к детям. Сухость обращения и официальный тон являются в основном результатом педагогической установки: только требовательность и сугубо деловые отношения могут обеспечить успех в обучении и воспитании учащихся.

Пример: «Учительница великолепная, но какая-то сухость в общении – слова доброго, ласкового не скажет детям».

Неустойчивый стиль характеризуется ситуативностью отношений при общей эмоционально-положительной установке. Учителя этой группы нередко попадают под власть своих настроений и переживаний; оценка личности ученика и манера поведения зависит от сложившейся в данный момент ситуации.

Пример: «Добросовестная, грамотная, много работает, любит свою профессию и детей, но если ученики путают, теряет самообладание».

В классах, где работают учителя с устойчиво-положительным стилем отношения к ученикам, наибольшая часть детей находится в условиях благоприятного эмоционально-психологического климата, имеют почву для хорошего эмоционального самочувствия.

В классах учителей с чертами отрицательного стиля немало детей, у которых нет устойчивой привязанности к одноклассникам. Дефицит в общении со сверстниками-одноклассниками создаёт почву для возникновения таких черт личности, как недоверие к людям, низкая общительность, стремление к одиночеству, а то и к таким уродливым формам самоутверждения, как лицемерие, подхалимаж, исполнение роли классного клоуна и т. д.

Главный вывод о роли стиля отношения учителя к учащимся в том, что и «отрицательные», и «неустойчивые» учителя вызывают отрицательное отношение к себе

3.4.Самовоспитание — это целеустремленная, активная деятель­ность, направленная на формирование и развитие у себя поло­жительных привычек, личностных качеств (с устранением отри­цательных) в соответствии с осознанными общественными по­требностями и личным планом самосовершенствования.

Поскольку все явления окружающей действительности человек независимо от образова­ния может нравственно разделить на «хорошо» и «плохо». Это составляет основу побуждений и мотивов индивида к самосовер­шенствованиюсамовоспитанию, самообраюванию, саморазви­тию, самосозерцанию, самоуглублению.

Самовоспитание специалиста в области физической культу­ры — тренера высшей квалификации — отражает специфику пе­дагогической деятельности. Тот, кто серьезно готовит себя к этой специальности, должен не только сам уметь воспитывать себя, но и владеть методикой руководства самовоспитанием, то есть уметь готовить спортсмена к самовоспитанию, прививать ему на­выки и умения самостоятельной работы над собой.

Вопрос для самопроверки

1). Охарактеризовать в чём заключены особенности спортивно-педагогического труда и каковы основные направления воспитательной работы при подготов­ке тренеров^.

2). Охарактеризовать личностно-ориентированные парадигмы в дидактике спорта.

3).Охарактеризовать спортивный педагогический процесс как систему

4). Охарактеризовать каковы педагогические условия руководства самовоспитанием спортсменов.

Использованная литература.

Агеевец В. У., Выдрин В. М. Влияние спорта на воспитание интел­лектуальных, нравственных качеств и социальной активности личности // Спорт в современном обществе. М , 1980.

ВендровскаяР Б. Очерки истории советской дидактики. М., 1982.

Волков И П, Пономарев Я И. Социально психологическое воз­действие спорта на массовое сознание людей // Теория и практика физической культуры. 1984

Добролюбов Н А. О значении авторитета в воспитании: Избран­ные педагогические сочинения М , I486.

Чихачев Ю Т.,Беспалько В П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 177. С. 292.