20.2.Процесс преодоления кризисных ситуаций.

В ходе научных наблюдений было установлено, что в различных ситуациях спортивной деятельности начинают доминировать переживания соответствующие сложившейся в ходе данных условий. Например, в предстартовой ситуации обычно доминируют переживания неуверенности, в случаях после поражения доминирует переживание неудовлетворённости, а у возрастных спортсменов переживание завершения спортивной карьеры. Иногда, в ряде ситуаций может доминировать их целый комплекс переживаний, например, в предстартовом отрезке времени может появиться неуверенность, боязнь поражения, ответственность, одиночество. Управлять самому этим процессом самому спортсмену сложно, поэтому поддерживать его должен опытный наставник, который должен знать, как трансформировать его значимые переживания- это значит уметь помогать изменять отношения к ним. Для этого наставник должен умело вступать в диалог со спортсменом и завоёвывать его доверие с первых фраз. Своим сопереживанием раскрывать спортсмена, вызывать у него желание выговориться, затем успокаивать его на эмоциональном уровне. Умело работать над содержательной стороной переживания снижать в сознании спортсмена его значимость. Предлагать ему конкретный план преодоления кризисной ситуации, одновременно незаметно переводить его в категорию менее значимого переживания.

Кризисные ситуации может помогать преодолевать группа психологической поддержки, в которую могут входить: тренер, родные, друзья, подруги, психолог, а так же различные жизненные ценности, включающие память о каком-то человеке, или событии.

Выполнение системы поведенческих ритуалов в основе которых лежит порядок поведения и мыслей, направленный на формирование предстартового психофизиологического состояния, концентрацию внимания на предстоящую деятельность и оптимизацию мотивации.

Ведение личного дневника, в который спортсмен может записывать свои значимые переживания, анализировать их и находить пути решения. А так же в случае установления доверительных отношений показывать свои записи тренеру, или психологу и с их помощью, на основе совместных решению преодолевать кризисные ситуации

Что бы предвидеть возможные кризисные ситуации и предотвращать их в самом начале, опытный педагог должен также уметь разбираться в типологии характеров своих учеников выделено следующие типы, основанные на мотивации:

« Человек долга» - обладает положительной мотивацией: чувством ответственности, чести, патриотизма.

«Человек одиночка»- обладает отрицательной мотивацией: негативизмом к людям и жизни, злостью и ненавистью к соперникам, индивидуализмом и меркантилизмом.

Эти два типа объединяет высокая мотивация к основной деятельности, приводящая к заданной цели.

«Артистический тип»- отличается пониженной мотивацией, получает воодушевление от внешних атрибутов спорта: зрителей, публичности жизни, популярности, творчества деятельности. Для стабильных больших побед ему не хватает спортивной злости. Наличие соперничества затрудняет у них проявление артистичности и ведёт к ухудшению соревновательной деятельности.

«Интеллектуальный тип, или философ» - спорт для него испытательный полигон, в котором он изучает себя, свои возможности, готовит к новой деятельности, в которой часто добивается успеха.

«Хрупкий тип»- сложившийся в результате счастливого детства, не терпящий грубостей, диктаторства, хамства. Тяжело переживает кризисные ситуации, особенно предстартовую, и после поражения. Даже при высокой степени одарённости не добивается успехов, рано уходит из спорта.

Вопросы на семинарском занятии.

1.Назвать причины значительных переживаний во внутреннем мире спортсменов.

2. Процесс преодоления кризисных ситуаций.

3. Типология характера спортсменов по Загайнову Р.М

Литература к лекции.

Василюк Ф.Е. Психология переживания.- М.: Изд-во Моск. Ун-та. 1984.

Загайнов Р.М. Поражение ( психологическое эссе) - М.; Компьютер-пресс, 1993.- 192. Доверие души.- М.: ФиС, 1983.-112 с.

Загайнов Р.М. Психолого - педагогические основы преодоления кризисных ситуаций. Докторская диссертация. – Л., 1992.

Загайнов Р.М. Поражение ( психологическое эссе) - М.; Компьютер-пресс, 1993.- 192 с.

Загайнов Р.М. Психология современного спорта высших достижений М.: Советский спорт, 2012.- 192 с.

Лебедев В.И. Личность в экстремальных условиях.- М.: Медицина. 1989.

Приложение - педагогика спорта в вопросах и ответах

Что такое педагогика спорта?

Педагогика спорта — одна из ветвей общей педагогики. Ее основы и источники находятся на стыке четырех гpyппобщественных и естественных наук: 1) общетео­ретические дисциплины (история, философия, логика, социология, этика, праксеология); 2) психолого-педагогические дисциплины (психология, педагогика, акмеология); 3) медико-биологические дисциплины (анатомия, физиология, биология, генетика); 4) тео­рия и методика физического воспитания, спортивной трениров­ки и оздоровительной физической культуры.

Что такое воспитывающее обучение?

Воспитывающее обучение — один из важнейших принципов педагогики. Термин был введен немецким философом, психоло­гом и педагогом Иоганном Фридрихом Гербартом, который считал, что обучение является основным средством воспитания. К Д Ушинский определял обучение в качестве важнейшего средства нравственного воспи­тания. Другого мнения придерживался Ж.-Ж. Руссо, отводя ведущую роль естественному воспитанию и подчи­няя ему обучение. Автор «Великой дидактики» Я. А. Коменский процессы обучения и воспитания не разделял. Сов­ременная педагогическая теория, не отрицая существования специфических особенностей в этих процессах, склонна рас­сматривать их в единстве органических взаимосвязей приобрете­ния учащимися знаний, умений и навыков, усвоение творческо­го опыта и формирования эмоционально-ценностного отноше­ния к окружающей действительности..

Специфика целей и задач формирования личности в процессе занятий физкультурой и спортом заключается в том, что они представляют собой не только специфическую среду жизнедеятельности, но и среду формирования разносторонней личности. В который присутствует основополагающий воспитательный принцип, соединяющий в единство мировоззренческое, интеллектуальное и духовное. У его истоков э лежат идеи Л.С. Выготского, утверждающего, что личность должна в активной форме, посредством деятельности присвоить исторический опыт человечества, зафиксированный в предметах материальной и духовной культуры.

Объект познания, — сово­купность компонентов строения того или иного природного или общественного процесса, которая изучается в данной науке.Так в спортивной педагогике можно назвать процесс физического воспитания

Предмет познания— это элементы строения объекта позна­ния, которые изучаются и изменяются в каждом процессе позна­ния. Если в спортивно-педагогическом процессе нас интересует изменение спортивного результата во времени, то предметами познания могут быть скорость движения показателя, описывающая функция, темпы прироста и т. п.

Связь педагогики Ф.К. и С. с другими науками основывается на том, что она как бы объединила комплексные задачи изучения биосоматического, психического и духовного, т.е. социокультурного существования человека. Именно эта особенность, проявляющаяся как интеграционное свойство отражение человеческого бытия с точки зрения различных наук, обеспечила ей стать объединяющей межотраслевой системой знаний, т.е. метанаукой.

Компетенция- способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знания при решении профессиональных задач.

Причины профессиональной некомпетентности специалиста в области Ф.К.и С.- это отсутствие специального образования, слабые теоретические и практические знания, низкая спортивная квалификация, выполнение работы не связанной с направлением спортивной специализации идр.

Педагогический авторитет и его показатели- складывается из прошлых спортивных заслуг, уровня профессионального мастерства на данный момент времени и продуктивность деятельности, а также из умения продуктивно и творчески взаимодействовать с учениками и коллегами.

Педагогическая культура специалиста в области Ф.К.иС— специальная и широ­кая по своему содержанию категория. Её носителем является определенная личность с присущей ей системой потребностей, интересов, взглядов, идеалов, выступаю­щих в качестве мотивов индивидуального поведения. Направ­ленность личности на педагогическую пpoцессию определяется единством формирования в человеке ценностной ориентации и социальной установки в процессе становления его нравственно­го.

Двигательная и речевая культура основные составляющие компоненты-это умение квалифицированно демонстрировать технические действия, или грамотно объяснять их исполнение, а также владеть профессиональной терминологией, уметь лаконично , но убедительно и яко общаться с учениками и коллегами.

В основе педагогической культуры лежат глубокие психолого- педагогические познания, разносторонняя образованность, по­стоянная возбужденность педагогической мысли, внутренняя удовлетворенность по отношению к работе, самокри­тичность, стремление к профессиональному систематическому росту, а также духовное бо^гатство, нравственная чис­тота, педагогическая этика, постоянный творческий поиск, нова­торство.

Творческая стратегия в поведении и деятельности педагога. Творческий подход предполагает выражение проявления вариативности в деятельности которая оказывает положительное влияние на результат, в её основе находится когнитивная особенность которую называют креативность, желание реализовать свой потенциал, самоутвердиться, занять достойное положение в своей социальной среде.

Основные характеристики процесса воспитания в физкультурно-спортивной деятельности.Воспитание – это систематический и планомерный процесс формирования личности человека, основанный на целенаправленном воздействии педагога на воспитанника. В педагогике выделяются следующие виды воспитания: умственное, трудовое, нравственное, этическое и т. д. Формы и методы воспитательной работы в спорте отличают­ся от форм на занятиях физической культурой. Если на занятиях по физическому воспитанию преподаватель стре­мится к достижению всей группой средненормативного уровня физической подготовленности, то в спорте делается упор на до­стижение высоких спортивных показателей. В спортивном воспитательном воздействии превалирует индивидуальный подход и лич­ный контакт тренера и спортсмена. Тут, как ни в какой другой сфере человеческих взаимоотношений, успехи и в спортивном, и в жизненном плане строятся на всестороннем доверии к тренеру руководителю и на вере тренера в возможности учеников.

Воспитательный потенциал учебно- тренировочного занятия направлен нагармонизацию личности, при их регулярном посещении и при должном проведении, они способствуют разностороннему развитию учащихся как: физически, умственно и духовно , а также формируют все необходимые качества для дальнейшей социализации, адаптации к жизненным условиям, самоутверждения и самореализации.

Структурные компоненты воспитательного процесса: целевой, содержательный, деятельный,результативный.

Факторы определяющие выбор методов и методических приёмов: пол, возраст, квалификация, место и время проведения занятий ит.д.

Диагностика уровня воспитанности спортсменов и требования к воспитательной работе с ними, будет определяться на основе наблюдения за ними на: соревнованиях, тренировках, в общении между собой и с посторонними людьми, проявлениями в экстремальных ситуациях и т.д.

Что такое педагогические способности?

Педагогические способности — сложная динамическая струк­тура индивидуально-психологических качеств целостной лич­ности. В основе способностей человека лежат задатки. Структу­ра педагогических способностей — это синтез развитого психолого-педагогического мышления, профессионально-педагогиче­ских знаний, навыков, умений и эмоционально-волевых средств выразительности, которые во взаимосвязи с качествами личнос­ти педагога позволяют ему успешно решать многочисленные учебно-воспитательные задачи.. При классификации педагогических способностей выделяют дидактические (обучаю), суггестивные (внушаю), перцептивные (воспринимаю), коммуникативные (сообщаю), opганизаторские и научно-позна­вательные. Структура педагогических способностей характери­зуется относительной стойкостью и вместе с тем изменчивостью, возможностью компенсации одних качеств другими

Что такое обучающая машина?

Обучающая машина — одно из технических средств, которое реализует функцию управления процессом обучения в интере­сах повышения его эффективности. Обеспечивает комплексное решение дидактических задач:

• углубление теоретических знаний;

• формирование практических навыков и умений;

• контроль над степенью отработки учебного материала.

В зависимости от конструктивных особенностей обучающие машины разделяются на механические, электромеханические и электронные (на базе аналоговых и цифровых ЭВМ). По количе­ству обучаемых различают машины индивидуального и группо­вого пользования.

Что такое самовоспитание?

Самовоспитание — сознательная, целенаправленная и само­стоятельная деятельность, возникшая в результате активного взаимодействия личности со средой. Выбранная субъектом цель воспитания трансформируется в задачи самовоспитания. Человеческое са­мосознание определяет целенаправленность, осмысленность, устойчивость действий, способы и формы реализации самовоспи­тания. К движущим силам самовоспита­ния относятся: общественное мнение, просвещенность и образо­ванность субъекта в области самовоспитания, социально-психо­логический климат группового общения, а также развитая кри­тичность. Диалектика процесса самовоспитания заклю­чается в превращении внешних педагогических требований во внутренние убеждения личности, что может быть успешно осу­ществлено мастерством педагога через воспитывающие ситу­ации. К путям улучшения педагогического руководства самовос­питанием относятся следующие:

• комплексный подход к организации воспитательного процесса;

• конкретизация осуществляемых воспитательных влияний;

• координация усилий окружения;

• соответствие гигиенических, учебно-материальных и мораль­но-психологических условий;

обеспечение целостности взаимосвязей планирования, орга­низации, регулирования, контроля и анализа результатов вос­питательного процесса.Профессиональное самоопределение -процесс формирования личностью своего отношения к профессиональной деятельности и способ его реализации через согласование личностных и социально-профессиональных потребностей. П.с. является частью жизненного самоопределения, т.е. вхождения в ту или иную социальную и профессиональную группу, выбора образа жизни, профессии.П.с. с общим жизненным самоопределением личности, влияния воздействий на личность окружающей социальной среды, профессионального становления и активной жизненной позиции человека и др.

Что такое педагогическая техника?

Педагогическая техника — это разнообразные приемы и дей­ствия в процессе обучения и воспитания, характерные для инди­видуального стиля педагогической деятельности. Она включает две группы приемов: 1) приемы личного воздействия (вырази­тельность мимики и жеста, техника и экспрессия речи, ясность и логичность мысли, убедительность рассуждений, артистизм и т. п ); 2) приемы группового воздействия, связанные с технологи­ческой стороной воспитания (умением выбирать и продуктивно сочетать необходимые формы, средства и методы воспитания). В педагогическую технику специалиста в области физического воспитания и спорта в обязательном порядке включаются образ­цовый показ физического упражнения (приема, действия), ока­зание помощи и страховка. Педагогическая техника зависит от способностей, опыта, возраста, пола, спортивной формы и со­стояния здоровья педагога.

Что такое этика, мораль и нравственность?

Тер­мин «этика» обозначает науку о морали, а термин «мораль» — совокупность принципов и норм взаимодействия в человеческом общежитии, которую изучает эта наука С понятием морали неразрывно связано нравственное воспитание людей. Нрав (от др.-слав. норов) — это совокупность душевных, психических свойств, составляющих характер человека. Качества, основан­ные на идеалах добра, справедливости, долга и чести, определя­ют уклад жизни людей. Под моралью понимается соблюдение человеком норм, правил поведения, сложившихся в процессе развития общества Они выражают отношение человека к труду, обществу, к самому себе, другим людями.

Что такое педагогическая импровизация?

Педагогическая импровизация (от.лат.improvisus— непреду­смотренный, неожиданный) — способность воспитателя выраба­тывать новые решения, а также быстро, гибко и точно реагиро­вать на возникающие педагогические задачи.В импровиза­ции проявляются общекультурный уровень и личные качества педагога (педагогическая техника, такт, творческая доминанта, внимание, воображение, поиск, вдохновение, юмор и т. п.).

Уровни педагогического мастерства.

В теоретических работах ученые выделяют пять уровней пе­дагогического мастерства:

репродуктивный уровень — педагог воспроизводит то, что знэег и умеет сам,

адаптивный уровень — педагог не только передает учеб­ную информацию, но и умеет приспособить ее к конкретным ус­ловиям;

локально-моделирующий уровень — педагог умеет не толь­ко передавать и адаптировать учебные знания, но и конструиро­вать новые методики при решении конкретных педагогических задач;

системно-моделирующий уровень — педагог в состоянии разработать систему знаний по предмету в виде учебника, хрес­томатии, словаря и т. п.

праксеологическийуровень — педагог в состоянии ретранслировать высокие идеалы и нравственность через любой учебный предмет.

Что такое императив в педагогике?

Императив (от лат.impera'ivus— повелительный) — в педа­гогике означает основополагающий и безусловный принцип по­ведения, выбранный педагогом. Это понятие, обозначающее нравственный закон уважения к личности. «Поступай только так, чтобы твоя максима была принята и желаема людьми в качестве всеобщего этического за­кона».

Что такое педагогическая категория?

Педагогическая категория (от греч.kategnria— свойство, приписываемое ряду вещей) — понятие, выражающее наиболее общие и основные отношения, формы и связи объективной педагогической действительности. В ранг категории в педагогике возведены понятия: воспитание, обучение, развитие, образова­ние, просвещение в военной педагогике и педагогике спорта, в которых велик удельный вес экстремальной деятельности, к ран­гу категории отнесена психологическая подготовка.

Что такое нравственное сознание, нравственные чувства, при­вычки и поведение?

Нравственное сознание включает формирование нравствен­ных представлений и убеждений. Понимание сущности, норм и принципов морали приводит воспитанников к нравственным суждениям, при помо­щи которых они оценивают поступки как свои, так и других лю­дей. На основе нравственных понятий, оценок, суждений и опы­та поведения формируются нравственные убеждения, которые и определяют поступки человека. Нравственно убежденный чело­век признает нормы общечеловеческой морали и руководствует­ся ими в повседневной действительности..Нравственные чувства — это переживание человеком своего от­ношения к действительности, к людям, к своему собственному положению. Они имеют личностный смысл и интимную окраску. В нравственном сознании личности чувства находятся в орга­ничном единстве с нравственными принципами. Моральные знания и чувства являются основой нравственных убеждений личности, которые выражаются в гражданственнос­ти, религиозности, патриотизме, чувстве собственного достоин­ства и т. п. Нравственная привычка— это потребность людей к совершению нравственных поступков. Привычки могут быть простые — когда в их основе лежат элементарные нормы культу­ры поведения, правила общежития и дисциплины; сложные — выражающиеся в выполнении гражданского долга. Поступки че­ловека регулируются его волей. Волевые свойства личности фор­мируются в процессе деятельности, которая предполагает пре­одоление объективных и субъективных трудностейэмоциональ­ного напряжения при достижении цели.Нравственное поведениечеловека складывается из ею нравственной позиции и поступ­ков. Поступок характеризует отношение человека к окружаю щей его действительности. Чтобы вызвать нравственные поступ­ки, надо создать соответствующие условия, определенным обра­зом организовать жизнь и деятельность воспитанников. Это очень большая и трудная работа, требующая от педагога, трене­ра большого педагогического мастерства, настойчивости, такта и терпения.

Что такое фактор и аргумент?

Фактор (от лат.factor— делающий, делатель) — движущая сила совершающегося или одно из условий учебно-воспитатель- ного процесса Из множества объективно существующих факто­ров в процессе научных исследований выделяют наиболее зна­чимые, чтобы затем их учитывать в процессе совершенствования обучения и воспитания. Аргумент (от лат.aigumentum— до­вод)— основание для доказательства в пользу какого-либо по­ложения. В математике — независимая переменная. Например, доказательством того, что педагогическое мастер» творчество тренера является ведущим фактором процесса спортивной тренировки, могут служить результаты, показанные его учениками на сорев­нованиях, которые, в свою очередь, выступают в качестве неос­поримых аргументов этого условия.

Направленность представляет собой систему побуждений лично­сти к активности, определяющую ее избира­тельность и интенсивность, а также оказывающую регулирующее воздействие на другие сферы и свойства личности. У спортивных педагогов с одной стороны направленность может проявляться, как активность а на достижение результата в выполняемой работе, а с другой стороны, как психологическое предпочтение в строну выполнения узко- спортивной, оздоровительной, воспитательной, научной, административной, или других видов деятельности. Составляющие направленности это цель, потребность, пристрастия, установки, влечения, склонности, идеалы и тд.. Выделяют тривида направленности: личностная- отдаёт предпочтение мотивам личного благополучия; коллективная- определяются потребностью в общении и совместной деятельности; деловая- определяется преобладанием мотивовпорождаемых самой деятельностью.

Побуждают и направляют активность человека и его ценностные ориентации, и их разновидность —социальные установки.

Мотивы — осознаваемые личностью побудительные силы конк­ретных выборов, решений и действий. Цель — к чему стремится человек,мотив — ради чего, для чего это ему нужно.

Педагогическая позиция специалиста в области Ф.К.иСПозиция — это устойчивая система отношений человека к определённым сторонам действительности, проявляющаяся в определённом поведении. Она включает совокупность мотивов, потребностей, взглядов установок, которыми индивид руководствуется в своих действиях. В систему факторов определяющих позицию человека включаются его притязания на определённое положение в социальной и профессиональной иерархии, роль и степень удовлетворения этими отношениями.Под этим можно понимать самоопределениевыраженое в образах: тренера, учителя, духовного наставника, администратором и т.д.

Профессиональное самовоспитание спортивного педагога –это способность к саморазвитию на протяжении всей трудовой деятельности. Способность поддерживать «свою спортивную форму», физическое и психическое здоровье, интерес к своейпрофессии.

Использование активных методов обучения в физкультурно-спортивной деятельности. Активные методы обучения — это восновноммативационные методы обучения, при которых деятельность обучаемого носит продуктивный, творческий, поисковый характер. К активным методам обучения относят дидактические игры, анализ конкретных ситуаций, решение проблемных задач, обучение по алгоритму, мозговую атаку, внеконтекстные операции с понятиями и др.Активные методы обучения подразделяются на две большие группы: групповые и индивидуальные. Групповые применимы одновременно к некоторому числу участников (группе), индивидуальные - к конкретному человеку, осуществляющему свою общую, специальную, профессиональную или иную подготовку вне непосредственного контакта с другими учащимися.

Концепция ( особый способ понимания) сотрудничества в процессе учебно-тренировочного занятия состоит в взаимодействии и взаимопонимании тренера и спортсмена, чем они сильнее и доверительнее, тем удачнее и эффективнее процессы обучения, тренировки и выступлений.

Что такое педагогический стиль?

Педагогический стиль — это совокупность определенных мыслей и действий педагогов одной школы, эпохи, отличающая их от педагогов другой школы, эпохи Стиль учебно-воспита­тельной работы педагога неповторимо индивидуален, его ощу­щают на себе обучаемые (воспитуемые). Оптимальный стиль ха­рактеризуется убежденностью в мировоззренческой позиции, стремлением к постоянному самосовершенствованию, разнонаправленностью положительного отношения к делу, к самому себе, к воспитуемым. В теории рассматриваются три основных стиля педагогического руководства: авторитарный, либеральный и де­мократический.

Жизненнаялиния это не стадии и переходы от прошлого через настоящее в будущее, а характеристика жизненного движения личности во временном и ценностно-смысловом отношениях и способы связи прошлого, настоящего и будущего, образовавшиеся личностью.

Что такое педагогическое творчество?

Педагогическое творчество — важное и заметное слагаемое педагогического мастерства. Его сущность проявляется в высо­ких результатах обучения и воспитания как следствие взаимо­действия системы «преподаватель — обучаемые». Педагогиче­ское творчество обусловлено возникновением проблемных ситу­аций и стремлением преподавателя решать их на основе вообра­жения и нестандартным способом. Работа по заведенному образцу, привычка отыскивать известные рецепты обедняют пе­дагогический процесс и сказываются отрицательно на авторите­те преподавателя Подлинное творчество основано на полноте информации, научном прогнозе, умении педагога каждый раз по-новому и эффективно применять в учебно-воспитательном процессе различные комбинации средств, форм и методов педа­гогического воздействия.

Что такие аттракция, эмпатия, рефпексия?

Аттракция, эмпатия, рефлексия — это свойства, дающие личности педагога качественную определенность. Вступая в психолого-педагогическое взаимодействие с людьми, педагог-гу­манист проявляет свойства аттракции, эмпатии и рефлексии. Аттракция (от лат.aitractic— притяжение) — способность пе­дагога обладать притягательной силой, очаровывать окружаю­щих людей, быть обаятельным, открытым.Эмпатия— умение педагога тонко чувствовать другого человека, его переживания, мотивы поступков и реакцию ча внешнюю среду; это понимание душевно-эмоционального состояния ближнего, сопереживание этого состояния вместе с ним. Рефлексия — это способность пе­дагога осознавать себя, свои психические состояния, видеть себя со стороны и чувствовать, как тебя оценивают другие люди. Ес­ли педагог в достаточной мере обладает вышеперечисленными качествами, его педагогический стиль отличается тактом, он умеет слушать и слышать. На основе конструктивной критики и самокритики он в состоянии адекватно оценивать как свою, так и чужую деятельность Все это и многое другое позволяет педа­гогу на основе сотрудничества с учениками успешно решать учебно-воспитательные задачи.

Содержание нравственного воспитания.

Содержание нравственного воспитания определяется мораль­ными требованиями, которые приняты обществом. Эти требова­ния (или принципы морали) закрепляют обязанности людей по отношению к обществу, к труду, к семье, к своему поведению. Cуществуютобшие нормы и правила поведения и такие, которые характерны для определенной деятельности и со­ставляют содержание профессиональной этики.

Что такое эстетика?

Понятие -эстетика» (от др.-греч. — то, что воспринимается чувствами и ощущениями) Это понятие определяющее науку об условиях воплощения прекрасного в искусстве, природе, чело­веке, в его труде и поступках. в добреи зло.

Методы нравственного воспитания.

Использование в педагогической деятельности этических бе­сед, лекций, диспутов, конференций, тематических собраний, различных средств и способов наглядной агитации помогает вос­питаннику создавать представление о нравственных ценностях, влияет на формирование его нравственных взглядов, суждений, помогает осмыслить собственный жизненный опыт, корректи­рует его моральное поведение. Трудной педагогической задачей остается перевод положительных поступков личности в стойкую привычку. Создавая условия для выработки нравственных при­вычек, преподаватель должен делать это педагогически коррект­но. Специальные ситуации нравственного поведения (взаимопо­мощь, шефство, разрешение конфликтов и т п ) стимулируют положительное поведение и тормозят отрицательные проявления его.

Что такое интерес и мотив?

Интерес (от лат.interest— имеет значение) — это то, что яв­ляется важным, привлекательным, значительным для конкрет­ного человека. В основе интереса лежат ориентировочные реф­лексы и человеческие потребности. Интересы, направленные на познавательную деятельность, подразделяются на активные и пассивные, устойчивые и неустойчивые, прямые и косвенные, поверхностные и глубокие, широкие и узкие.Мотив (от лат.тоveo— двигаю) — какой-либо побудитель, повод к действию, по­ступку. В качестве побудителей выступают идеальные и матери­альные стимулы, включенные в систему педагогических отноше­ний. Понятие «мотив» более широкое, чем «потребность» или «интерес». Мотивами могут оказаться условия жизни субъекта, его способности, опыт, потребности, интересы, влечения, эмо­ции, установки, идеалы, фантазии. Качество познавательной де­ятельности студента напрямую связано с его индивидуальной мотивационной сферой.

Почему педагогу необходимо знание учебного предмета?

Изменившиеся организаци­онные формы, средства, методы и социальные условия предъяв­ляют новые требования к профессиональным качествам препо­давателя. Особенно высоки требования к преподавателю в области учебного предмета, который ему доверено вести. Высо­кая спортивно-практическая подготовка преподавателя опреде­ляет эффективность и качество учебно-воспитательного процес­са. Знание предмета изнутри, основанное на высоком спортив­ном мастерстве и личном опыте, составляет базу для творчества преподавателя как в области спортивной дисциплины, так и в методике ее преподавания. Опыт в обучении и вос­питании, знакомство преподавателя с новейшими достижениями психолого-педагогических исследований (что, как правило, ре­ализуется в научной квалификации) позволяют обучать с перс­пективой, передавать информацию, обеспечивающую опере­жающий способ профессионального мышления.

Основные требования, которые общество предъявляет к педа­гогу, — этопрежде всего гражданская ответственность, общест­венно-политическая и социальная зрелость, профессиональ­но-педагогическая компетентность, наличие профессиональных знаний и умений, а также широта кругозора и высокая культура. Выделяют требования к личности педагога-мастера. Это: 1) спо­собность к постоянному самообразованию, к инновациям, неп­риятие штампов; 2) профессиональная устойчивость, оптимизм, чувство достоинства на основе осознания своей целостности и индивидуальности; 3) владение приемами самодиагностики про­фессиональной компетентности.

Спортивный коллектив— это группа людей, которую объ­единяет любовь к избранному виду спорта и общие цели, имею­щие общественно-ценностный смысл, и совместная деятель­ность, организуемая для их достижения. На этой основе члены данной группы вступают в добровольные отношения взаимной зависимости, руководства и подчинения при равной ответствен­ности перед товарищами.

Каковы стадии формирования коллектива?

Формирование коллектива относится к одной из целей педа­гогической деятельности, являясь одновременно мощным сред­ством воспитания. Стержнем воспитания коллектива, его основ­ной воспитательной функцией является объективно существую­щее стремление личности к самоактуализации. А. С. Макаренко установилчетыре стадии формирования коллектива. В основу каждой из стадий им были положены различные отношения вос­питанников к педагогическим требованиям: 1) первоначальные установочные требования педагога, предъявляемые группе; 2) требования актива ко всем членам группы; 3) требования кол­лектива к каждому члену в отдельности; 4) требования, предъяв­ляемые на основе самодисциплины каждым членом коллектива к самому себе.

Формирование коллективапредполагает соответствие педаго­гических усилий и своеобразие путей, к которым относятся: перспектива; традиция, стиль и тон; воспитание актива; самоуп­равление.

Каковы факторы формирования коллектива?

К воспитывающим факторам, которые педагог должен ис­пользовать в интересах формирования коллектива, относятся: общественная мораль; педагогическая установка; взаимоотно­шения между людьми; настроения; мнения.

Формы воспитательных воздействий коллектива.

Развитие личности в коллективе обусловлено воздействием определенных форм. К ним относятся: система единых педагоги­ческих требований; оперативное руководство деятельностью коллектива; взаимопонимание в коллективе; опенка и контроль со стороны педагога.

Об особенностях гражданского и патриотического воспитания в спорте в современных условиях лучше всего можно поговорить со спортсменами перед их участием на зарубежных международных соревнованиях. Спортсменам нужно напомнить, что онивыступают не сами за себя, а свою страну гражданами которых они являются, а также сказать ещё, что за ними стоят их духовные предки, которые основали их вид спорта, клуб в котором онитренируются и кровные предки их родов и они не могут быть хуже их.

Физкультурная направленность личности педагога и её составляющие.

Социально-нравственная напр. ( соц. потребности и активности, гражданской ответственности, надёжности, общение и коммуникация с родителями и детьми,связана с воспитательной работой социального педагога, школьного учителя физической культуры, или инструктора о оздоровительным системам.

Профессионально-педагогическая направленность(интерес к профессии, мотивы профессиональной деятельности, педагогическое призвание, ответственность, долг перед своей профессией и т.д.), связана с тренерской деятельностью

Познавательная направленность выражает духовные интересы и потребности в знаниях, так как педагог должен хорошо знать что он преподаёт и совершенствоваться в своём мастерстве, может быть связана с научно –преподавательской и исследовательской деятельностью в Вузе.

Ф.К.и С как средства педагогической коррекции отклоняющегося поведения. Человек, который входит в хороший спортивный коллектив, попадает под сильное влияние ранее установленных в нём и всеми выполняемых правил поведения, ритуалов, целей, задач и способов их достижения.Совместная деятельность, подчинённа общности интересов захватывает сознание, а психологическая среда обитания, тренер-педагог и спортсмены, играют роль направляющих, которые не дают отклонятся от общего курса в сторону девиантногоповедени.

Особенности самовоспитания в спорте состоят в том, что спортсмена не нужно заставлять, что либо сделать, под воздействием мотивации он сам будет не только добросовестно выполнять тренировочные задания, но и дополнительную нагрузку, которую изберёт для самосовершенствования.

Педагогическое руководство необходимо при самовоспитании с той целью, чтобы спортсмен под воздействием слишком сильной мотивации не перестарался, не перегрузился и не навредил себе в период подготовки к соревнованиям.

Характеристика педагогических технологий в области физической культуры и спорта. Научно-технический прогресс в области компьютерного проектирования позволяет предположить возможность разра­ботки новых эффективных систем физической культуры припо мощи современных программ и ЭВМ. Такие частные методики позволят в более полной мере решать задачи специальной на­правленности физического воспитания.В настоящее время понятия «технология», «методика»и инновации в педа­гогике спорта приобрели следующий смысл. Так как в ней возникли два класса принципиально различных дидактических систем: а) тра­диционные методики, основанные на наглядном, словесном и практическом способах обучения, б) новые технологии обучения на основе электронных носителей информации.Педагогическая технология-это понятие включает в себя все (и традиционное, и инновационное), что непосредственно связа­но с воплощением творческого замысла педагога.

Сущность педагогических инноваций в спорте и их гуманистическая направленность состоит в том, что все они создаются в интересах тренера и спортсмена с целью оптимизации их взаимодействия, направленного на модернизацию учебно-тренировочного процесса и быстрое достижение намеченного результата.

.Личностно-ориентированные парадигмы в дидактике спорта.

Парадигма - исходная концептуальная идея, господствующаяв течение исторического периода. В процессе личностно ориентированного обучения каждый ученик имеет свой вектор развития, свойантропологический подход, который базируется на принципе природосообразности, в нёмучитываться: возраст, пол, морфологические особенности, темперамент, наклонности, способности и т.д. В личностно ориентированном обучении каждый учитель в процессе формирует свою дидактическую систему обучения, ориентированную на развитие личности, реализацию её потенциальных возможностей, функционирование которой будет обеспечивать его творческую самореализацию в осуществлении учебного процесса. В качестве его модели выступает учебный план, в котором отражаются цели и задачи, средства и методы обучения, процедура и режим занятий, формулируются вопросы и задания, которые решают учащиеся в ходе обучения. Смыслом педагогического процесса становится развитие ученика, обращенность к его внутреннему миру, его индивидуальности.

Словарь

К разновидностям форм общения относятся командование, лидерство и руководство.

• Командование— это действия одного лица, отдающего рас­поряжения и приказывающего другим что-то сделать. Оно за­крепляет уровень ответственности как за неисполнительность подчиненных, тг.к и за необоснованно отданный приказ.

Лидерство (от англ.leade-— Ведущий, руководитель) — оп­ределенная социально-психологическая позиция или положе­ние в коллективе формального (неформального) лица, кото­рое своими действиями и поступками удерживает главенст­вующее положение (первенство) в социальной группе или в состязании. С явлением лидерства связаны важные спортив­но-педагогические понятияконсолидации и консолидирации. Процесс консолидации предполагает способность спортивно­го педагога упрочить определенное сообщество спортсменов укрепить их веру в правильность избранной стратегии спор­тивной тренировки.Консолидирование — это умение тренера сохранять и поддерживать свой неформальный спортивно-пе­дагогический авторитет на протяжении длительного времени.

• Руководство— это тоже управление. Эта деятельносгь отлича­ет ряд специфических особенностей, связанных с необходи­мостью решения следующих задач:

• организация отлаженного механизма систематического учеб­но - тренировочного процесса по виду спорта, удовлетворяю­щего современному уровню его развития;

• созидание спортивного коллектива, имеющею традиции, про­дуктивные внутригрупповые связи (взаимодействия) и бла­гоприятный социально-психологический климат;

• целеустремленное совершенствование частной методики тре­нировочного процесса, усиление воспитательного момента в жизни и деятельности спортивного коллектива.

Руководство спор­тивным коллективом — это искусство общения тренера со спортсменами; оно предъявляет высокие требования к интеллек­туальной, эмоционально-волевой сферам и общекультурному уровню педагога. Общественная сущность человека проявляется в результатах совместной деятельности, которая определяется межличностными отношениями людей конкретной группы.

Что такое педагогика развивающего обучения?

Педагогика развивающего обучения— это психолого-педагогическая технологии раскрытия индивидуальности различными методами влияния на человече­ское сознание с использованием:

. процесс физиологических нагрузок на мозг,

• процесс психологического совершенствования трудом, обще­нием и познанием;

• процесс социальных взаимодействий в актуальной идеологи­ческой среде;

• процесс дидактическойэдукологии.

Что такое патриотическое и воинское воспитание?Быть достойным воинской славы предков, защитников своей земли и чести нации.

Что таксе ассоциация?

Ассоциации (лат.assoaatio— союз, объединение) — связь между представлениями, благодаря которой одно представле­ние, появившись в сознании ученика, вызывает по сходству, смежности или противоположности новое представление.

Что такое спортивная дисциплина?

Спортивнан дисциплины — отдельное упражнение или опре­деленный комплекс упражнений какого-либо спорта (в отдель­ных случаях разных видов), по которым проводят официаль­ные соревнования. Перечень дисциплин, охватываемых видом спорта, утверждается соответствующими международными спор­тивными федерациями в обязательном порядке. В программе Олимпийскихhiр спортивная дисциплина является одним из но­меров, в котором разыгрываете! первенство. В педагогике спорта спортивная дисциплина являетсяосновным средством разви­тия, обучения, образования и воспитания занимающихся спор­том людей.

Абстракция (от лат.cbstructio— удаление, отвлечение) — способ мышления, позво­ляющий выделять общие признаки в объектах и явлениях, отбра­сывая множество частных и несущественных. С Философской точки зрения абстракция представляет собой единство единич­ного, частного и общего в форме общего, в педагогическом пла­не абстракция в процессе познавательно-учебной деятельности позволяет более эффективно «овеществлять» теоретические знания, воплощать их в форму чувственно-наглядных образов.

Авторитарный стиль воспитания (от лат.auctoriias— власть, влияние) — тип организации воспитательных воздейст­вий, основанный на концепции беспрекословного подчинения установленным порядку и правилам, а также указаниям и распо­ряжениям лиц, наделённых властью в силу своего официального положения.

Агрессивное поведёние (от лат.aggressio— напад) — одна из форм отклонения поведения человека от нравственных норм, причиняющая физический или моральный ущерб другим людям. Агрессия человека может быть направлена на самого себя (ауто- агрессия), непосредственно на объект раздражения (враждебная агрессия) или на достижение некоторой нейтральной цели (ин­струментальная агрессия). В педагогике спорта агрессивное по­ведение, которое социально порицается, необходимо уметь пре­вращать в упорное и настойчивое стремление к достижению поставленной цели.

Адаптация (от лат.adaptauo— приспособление, прилажива­ние) — с биологической точки зрения представляет собой про­цесс внутренних (гомеостазис) и внешних, быстрых и медленных реакций организма на изменение условий среды обитания.. Важнейшей формой и механизмом социализации личности являетсясоцийльная адаптация — способность человека приспосабливаться к новым услоьиям социальной среды, к ее изменениям (новые ус­ловия жизни, учебной деятельности, общения и т. п.).

Аддитивность(от лат.additivus— получаемый путем сложе­ния) — свойство сложных веществ, числовое значение которых равно сумме числовых значений составляющих его частей.

Аксессуары (от франц.accessoire— дополнительный, вспомо­гательный) — второстепенные, сопутствующие предметы, слу­жащие дополнением.

Алгоритм — набор правил, правил, позволяющих механически решать конкретную задачу из некоторого класса однотипных задач;

Анорагбгика (от гр"ч. руководство взрослым человеком) — обозначаю­щий теорию и практику обучения, образования и воспитания взрослых людей. Аргумент (от лат.argumentum— довод, доказательство) — основание в пользу какого-либо положения; в математике и пе­дагогической кибернетике — независимая переменная величи­на.

Ассоциативная смежность — простейший вид учения чело­века в спорте, при котором на основе мнемонической (от греч.тгето — память) и замыкательной функций мозга формируют­ся связи между случайными раздражителями. Например, связь между двумя и более раздражителями или между раздражителем и реакцией и т. п.

Атомизм (атомистика) — учение о прерывистом, дискрет­ном строении материи; в широком смысле это понятие обозначает дискретность объекта, процесса, свойства.

Аутизм (от гре г.autos— сам) — особый вид аффективного мышления и поведения человека, предпочитающего собствен­ный внутренний мир контактам с окру» ающими. В педагогике сперта встречается у спортсменов, перенесших физические или психические травмы.

Литература, рекомендуемая для более глубокого изучения курса Педагогика спорта»

Агеевец В. У., Выдрин В. М. Влияние спорта на воспитание интел­лектуальных, нравственных качеств и социальной активности личности // Спорт в современном обществе. М , 1980.

Адлер Ю П, Маркова Е. В , Грановский Ю. В Планирование экс­перимента при поиске оптимальных условий. 2 -е изя М., 1976.

Ананьев Б Г О проблемах современного человекознания. М , 1977.

Анкудинов Г И. Синтез структуры сложных объектов: Логи­ко-комбинаторный подход Л,1986

Артемьева Т И Методологический аспект проблемы способнос­тей М. 1977.

Архангельский С. И Лекции по теории обучения в высшей шко­ле М , 1974.

Архангельский С. И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М., 1976.

Ашмарин Б. А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М., 1978

БабинскийЮ К. Избранные педагогические труды М., 1989.

Барабанщиков А В., Муцынов С С. Педагогическая культура. Ри­га, 19Й2.БелорусоваВВВоспитание в спорте. М., 1974.

Белорусова ВВ Тезисы этических бесед о спорте. Л , 1987.

Бернштейн И А Физиология движений и активности. М ,, 1991

Беспалько В П Основы теории педагогических систем Воронеж, 1977.

Биологическое и социальное в развитии человека. М , 1977.

Бодалев АА. Личность и общение Избранные труды М , 1983.

Быков В. В Методы науки М., 1974.

ВендровскаяР Б. Очерки истории советской дидактики. М., 1982.

Волков И П, Пономарев Я И. Социально психологическое воз­действие спорта на массовое сознание людей // Теория и практика физической культуры. 1984

4.Выдрин В М Теория физической культуры: Культурологический аспект. Л., 1988

Гальперин П Я Актуальные проблемы возрастной психологии. М„ 1978.

Гессен С. И Основы педагогики: Введение в прикладную фило­софию М., Ю95.

Гуревич К МПрофессиональнач пригодность и основные свой­ства нервной системы М., 1970.

Давыдов ВВ О связи современной психологии с педагогической практикой // Вопросы психологии. 1978 № 5

Давыдов ВВ. Проблемы развивающею обучения М , 1986 Днепров Э Д. Современная историография дореволюционной отечественной школы и педагогики, 1918—1977. М , 1981

Добролюбов Н А. О значении авторитета в воспитании: Избран­ные педагогические сочинения М , I486.

Занкив Л ВО предмете и методах дидактических исследований. М , 1962.

Зараковский Г М Психофизиологический анализ трудовой де­ятельности М., 196б

Зиновьев А. А Логика науки М., 1971

ЗинченкоВ.П Функциональная структура действия М , 1982

Ительсон Л. Б Математические и кибернетические методы в пе­дагогике М , 1%4

Кагоров Е Г. Метод проектов в трудовой школе J1,1926.

Клаус Г. Кибернетика и философия. М., 1963.

Константинов И А ,Мьдынский Е Н , ШабаеваМ.Ф. История педагогики 5 е изд М , 1982.

Коропов В. М. Воспитывающее обучение М , 1980

Косса Н. На путях к методу проектов: Сборник: В 2 ч. М., 1ЧЗС

Леонтьев А И Деятельность: теории, методология, проблемы. М . 1990.

Лернер И Я Дидактические основы методов обучения. М., 198jЛесгафт П С Избранные педагогические сочинения. М., 1981"

Лингарт Й Процесс и структура человеческого учения. М.. 1°70

Ломов Б Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной пси­хологии М ,1991.

Майнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта: Вводный курс / Пер с нем.; Под ргд. М. Я Виленского и О. С. Метлушко. М., .945.

Макаренко А. С Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М„ 1977

Маршцук В Л, Серова Л К. Информационные аспекты управле­ния спортсменом. М., 1983.

Меньшиков И К Труд и спорт. JL, 1987.

Методика педагогических исследований / Пол ред. А И Писку- нова, Г. В Виробгева М . 1979

Методология исследований по инженерной психологии и психо­логии груда / Под общ.ред. А. А. Крылова // Учен, зап ЛГУ В 2 вып. 1974—1975 Вып. 1—2.

Микк Я А Уравнивание условий дидактического эксперимента //Советская педагогика 1971 №11.

Моторные задачи и исполнительная деятельность. Л., 1971.

Нестеров А А., Миронов В В , Сидоров А. А. Кафедра физиче­ской подготовки и спорта военно-учебного заведения М., 1987

Никандров Н Д Программированное обучение и идеи киберне­тики М. 1970

Педагогика / Под ред. Ю. К Бабанского М , 1972 Платонов К. К. Проблемы способностей М.,шЩ

Пчатонпв КК. О системе психологии М , 1972. ПчаттДж Метод строгих выводов//Вопросы философии. 1965 №9.

Пономарев Н И. Физическая культура как элемент культуры общества и человека СПб., 1996

Проблемы современной системы подготовки высококвалифици­рованных спортсменов //Труды ВНИИФК М , J975 Вып. 2.

Спорт и личность: Сборник статей М , 1975

Рамулъ К А О педагогическом эксперименте: Введение в мето­ды экспериментальной психологии. Тарту, 1963.

Решетенъ И И , Фролова М И Особенности и воспитательные возможности спортивного коллектива М , 1980

Решетенъ И И, Бервиноза Н. С., Здановская Э А , Резуненко 3. Л Средства эстетическою воспитания на занятиях но физической культуре М,1985.

Рувинскии Л И Воспитание чувств, интеллекта, воли. М . 1983

Рывкина Р В. Социальный эксперимент. Новосибирск, 1968.

Сидоров А. А , Прохорова М. В , Синюхин Б. Д. Педагогика: У чеб- ник для студентов, аспирантов, преподавателей и тренеров по дис­циплине «Физическая культура». СПб., 1996.

Скаткин М Н Проблемы современной дидактики М., 1984. Тиле Й Феноменология и педагогика спорта Харари Ф., Палмер Э Перечисление графов. М., 1977. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Сост и авт. ввод ст А. И. Писку.юь, М., 1981.

Шенк XТеорчя инженерного эксперимента М., 1972

ШреидерЮ А. Равенство, сходство, порядок. М., 1971 –

Штифф в А Роль моделей в познании Л , 1963

Юрченко Я. Я. Психология и педагогика и деятельности офицера. Л, 1981.