I. Специальные способности и свойства педагогической лич­ности

1. Деловые качества (добросовестность, ответственность, тру­долюбие, дисциплинированность, энергичность, точность).

2. Рефлексивные качества (аккуратность, подтянутость, само­критичное^, широкий кругозор, эрудиция).

3. Коммуникативные качества (внимательность, честность, надежность, справедливость, сдержанность, требовательность, обязательность).

4. Эмпатийные качества (гуманность, взаимопонимание, доб­рота, тактичность, обязательность, способность к сопережива­нию и атгракции)

II Идейно-нравственные качества педагога (убежденность, принципиальность, патриотизм, коллективизм, порядочность, интеллигентность).

III. Прпфессионально-этическое поведение педагога (особый образ жизни, характеризующийся направленностью и стремле­нием к постоянному совершенствованию отношений, взглядов и убеждений в области обучения и воспитания людей).

IV Педагогическое мастерство.

1. Знание предмета.

2. Педагогическая технология.

3. Педагогическое творчество (творческое воображение, не­стандартное мышление, потребность в поиске новой информа­ции, стремление к эксперименту)

1. Педагогический стиль (педагогическая убежденность, уме­ние адекватно воспринимать и оценивать свою и чужую дея­тельность, педагогически направленное общение и повеление, педагогический такт и этика, умение слушать и слышать, инте­рес к познанию внутреннего мира людей).

Содержание структуру понятия «педагогическая культура» может быть достигнуто путем феноме­нологическою рассмотрения основного свойства, которым явля­ется интеллигентность, через понятия «ценностная ориентация» и «социальная направленность личности». Интеллигенция — это социальная группа, состоящая из людей, обладающих обра­зованием и специальными знаниями в области науки, техники, культуры и профессионально занимающихся умственным трудом. По мнению многих великих мыслителей, люди, принадлежащие к этому общественному слою, имеют одно общее качество: их образ мыслей, поведение, то, что можно назвать интеллигентно­стью, не зависят от власти, профессии, а являются образом жиз­ни, способом гуманистического восприятия окружающего мира.

Педагогическая культура— специальная и широ­кая по своему содержанию категория. Её носителем является определенная личность с присущей ей системой потребностей, интересов, взглядов, идеалов, выступаю­щих в качестве мотивов индивидуального поведения. Направ­ленность личности на педагогическую пpoцессию определяется единством формирования в человеке ценностной ориентации и социальной установки в процессе становления его нравственно­го сознания В ценностной ориентации аккумулируется пред­шествующий жизненный опыт человека Решение такого важно­го жизненного вопроса, как выбор профессии, зарождается в не­драх ценностных ориентаций. Человек созревает как личность при наличии устоявшейся социальной установки. В структуре личности она исполняет функцию координирующего центра, определяющего направленность поведения индивида и мировоз­зренческую позицию ею отношений к социальной среде.

Педагоги, имеющие большой опыт практической работы, не отождествляют педагогическую культуру ни с этикой, ни с эстетикой, ни с педагогическим мас­терством Они рассматривают это понятие в виде комплекса раз­личных качеств педагога. К числу важных слагаемых относят любовь к людям, отзывчивость, умение воздействовать на учени­ков (зажечь мысль, взволновать душу, возбудить чувство, наста­вить в нужном направлении).

В основе педагогической культуры лежат глубокие психолого- педагогические познания, разносторонняя образованное!l, по­стоянная возбужденность педагогической мысли, внутренняя удовлетворенность по отношению к работе, а не к себе; самокри­тичность, стремление к профессиональному систематическому росту (обучению, воспитанию, развитию), полная отдача учебно- воспитательной работе не по принуждению, а из внутренней по­требности, добровольно; духовное бо^гатство, нравственная чис­тота, педагогическая этика, постоянный творческий поиск, нова­торство.

Таким образом, в формально-содержательном планепедаго­гическая культура — это синтез педагогических убеждений и мастерства, педагогической этики и профессионально -педагоги­ческих качеств, стиля учебно-воспитательной работы и отно­шения преподавателя к своему делу и самому себе. Ее важными гранями являются: мировоззренческая, нравственная, професси­ональная, интеллектуальная.эмоционально волевая, эстетическая и физическая стороны

Содержание спортивно педагогической культуры (с нравст­венной точки зрения) обладает иным планом: передавать спор­тивные знания, учить, наставлять, тренировать — это основная, но не самая важная работа спортивного педагога. Педагог — не профессия, а образ жизни человека, выбравшего его. В главах других людей он представляет одухотворенный образец соци­ального совершенства. Ему подражают ученики, воспринимая его мировоззрение, стиль поведения, образ жизни, подход к каж­дому явлению. Это происходит не явным, но существенным об­разом. Талантливый педагог повторяет себя в учениках.

Вопросы для самопроверки.

Назвать три составляющие основополагающего воспитательного принципа физической культуры и спорта.

Какие главные особенности присущи спортивной деятельности отражающийся в специфических чертах его характера спортсменов.

Что понимается под словосочетанием педагогическая культура?

Что понимается под словосочетанием педагогическое мастерство?

Что понимается под словосочетанием педагогический стиль

Использованная литература.

Нестеров А А., Миронов В В , Сидоров А. А. Кафедра физиче­ской подготовки и спорта военно-учебного заведения М., 1987

Пономарев Н И. Физическая культура как элемент культуры общества и человека СПб., 1996

Сидоров А. А , Прохорова М. В , Синюхин Б. Д.Пелагогика: У чеб- ник для студентов, аспирантов, преподавателей и тренеров по дис­циплине «Физическая культура». СПб., 1996.