Тема 4. Этапы развития методики в России

1. Вопросы обучения родному языку в русской педагогике

В русской педагогике сложились давние традиции воспитания и обучения на родном языке. Мысли о необходимости обучения родному языку в первые годы жизни содержатся в трудах С. Полоцкого (1629-1680), А.Д. Кантемира (1708-1744), А.П. Сумарокова (1717-1777). Особая роль в обучении русских детей на родном языке принадлежит М.В. Ломоносову (1711-1765), осуществившему реформу русского языка и выступавшему за национальное образование и воспитание на родном языке.  Л.Н. Толстой (1828-1910) дал высокую оценку значения дошкольного детства во всей последующей жизни человека. Для обучения детей создал «Азбуку» (1872, 1875) и «Книги для чтения». Его рассказы для детей из народа отличаются правдивостью, реализмом, народностью. О развитие детского словотворчества: советы положены в основу обучения детей творческому рассказыванию (выбор тем, фактов, слов для сочинения, соединение частей, совместная деятельность педагога и детей по созданию сочинения). Теоретически обоснованная система первоначального обучения отечественному языку создана К.Д. Ушинским: раскрыта роль родного языка в жизни общества, в развитии и воспитании личности; его место в начальном обучении; цели преподавания; дидактические принципы; средства, методы и приемы обучения родному языку и развития речи, реализованные в учебниках «Родное слово», «Детский мир», методических руководствах. В основе системы – принцип народности: язык помогает ребенку проникнуть в дух своего народа; родной язык учит многому, учит удивительно легко; ребенок усваивает не только слова, но и бесконечное множество понятий, воззрений на предметы, художественных образов и т.д.; в 2-3 года столько, что и половины того не может усвоить в двадцать лет последующего прилежного учения. За широкое развитие начальных школ для народа. Преподавание отечественного языка имеет три цели: - развитие дара слова; - усвоение форм языка, выработанных как народом, так и художественной литературой; - усвоение грамматики, логики языка. Для решения каждой цели К.Д. Ушинский разработал систему упражнений, отвечающих принципам наглядности, доступности. систематичности, последовательности и постепенности, сознательности, развивающего обучения. К.Д. Ушинский внес большой вклад в методику развития речи детей дошкольного возраста. Доказал необходимость подготовительного обучения до школы, накопления у детей знаний о предметах, их окружающих, совершенствования сенсорной культуры, развития речи на основе развития знаний и мышления. К.Д. Ушинский обратил внимание на психологические особенности детей дошкольного возраста, указав на образную природу детского мышления, на необходимость наглядности в работе с ними (в практике детских садов – народные сказки в его обработке). Методические идеи – в основе разработки отечественной методики развития речи детей дошкольного возраста. Елизавета Николаевна Водовозова (1844-1923) – детская писательница, педагог, ученица и последовательница К.Д. Ушинского. Основное внимание она уделяла содержанию и методике воспитания в семье, считала; что воспитание должно осуществляться на народной речи, народном творчестве. Программу развития у детей родной речи и методику использования русского фольклора изложила в своем труде «Умственное развитие детей от первого появления сознания до 8-летнего возраста» (1871). В нем подробно изложила взгляды на сказку, предложила серию сказок, доступных для дошкольников, даны рекомендации по их отбору. Разработала программу наблюдений в окружающей жизни и природе, методические рекомендации к проведению «сидячих» занятий с «дарами» Фребеля. Вопросы развития речи и обучения родному языку детей дошкольного возраста в теоретической и практической деятельности Е.И. Конради (1838-1898), А.С. Симонович (1840-1933), М.Х. Свентицкой (1855-1932). Ученые стремились создать систему дошкольного воспитания, учитывающую национальные особенности России. Симонович, Свентицкая были организаторами и руководителями детских садов и способствовали разработке содержания и методики воспитательно-образовательной работы. Большое место в этой работе уделялось вопросам развития речи детей. А.С. Симонович составила словарь детской речи, написала работу «О детском языке». Особенности речи детей учитывались ею при организации работы с детьми: с младшими практиковались рассматривание и рассказывание по картинкам, со старшими – чтение рассказов. М.Х. Свентицкая особое место отводила рассказыванию и беседам, разработала методику рассказов и бесед по картинкам и без картинок; предпочитала живое рассказывание педагога; ею опубликованы «Русские народные сказки для маленьких детей» (1912), «Рассказывание» (1916).