Тема 7. Методика развития словаря

2. Особенности развития словаря детей дошкольного возраста

В развитии словаря выделяют 2 стороны:  -  количественный рост словарного запаса, - его качественное развитие, т.е. овладение значениями слов.

Количественный рост словаря зависит от условий жизни и воспитания. Норма: к году – 10-12 слов (понимание речи опережает активный словарь); к концу 2 года – 300 – 400 слов; к 3 годам – 1500 слов (за счет овладения способами словообразования); к 4 годам – 1900 слов; в 5 лет – 2000 – 2500 слов; в 6 лет – 3500 – 4000 слов. Быстро увеличивается число существительных и глаголов, медленно - прилагательных. Слова, обозначающие разные сферы жизни.

Качественное развитие – развитие значений слов. А.А. Потебня – значения первых слов у детей есть не действие, не предмет, а чувственный образ. Для них характерен полисемантизм (пухоня, би-би). Это еще не слово. Настоящее слово рождается как обозначение предмета и связано непосредственно с жестом, который указывает на предмет. Предметная отнесенность возникает не с самых ранних этапов жизни и является продуктом развития. С 10-11 месяцев ребенок начинает реагировать не только  на звуковую сторону слова, но и на его содержание. М.М. Кольцова – пути развития словаря. Сначало слово – компонент целой ситуации, далее – интегрирующий сигнал, проходя промежуточные ступени: 1 ступень обобщения: начало второго года жизни – слово замещает чувственный образ только одного предмета (кукла – только это). Слово несколько раз совпало с ощущениями от данной вещи, образовалась временная связь; 2 ступень обобщения: конец второго года жизни – слово замещает чувственный образ ряда однородных предметов (кукла – любая). Значение слова становится шире; 3 ступень обобщения: 3 – 3,5 года - слово обозначает несколько групп предметов, имеющих общее назначение (игрушки, мебель). Сигнальное значение слова широко, удалено от конкретных образов предметов; 4 ступень обобщения: пятый год жизни – слово достигает высшей стадии интеграции, итог предыдущих уровней обобщения. («Вещь» содержит обобщения, которые включают в себя слова «игрушки», «мебель»). Связь слова с конкретным предметом прослеживается с большим трудом.  Обобщение слов первой и второй степеней обобщения зависти от совпадения во времени звучания слова, которое произносит взрослый, с восприятием малышом предмета или действия, которое оно обозначает. Чем меньше ребенок, тем больше совпадений должно быть. Например, на первом году жизни -  50 - 70 повторений, на втором году – не более 10. Большое значение имеют действия с предметом.

Ошибки: 1. Сужение или расширение значений слов из-за недостаточных знаний о предметах и явлениях. Понимание и употребление зависит не только от степени обобщения, но и от частоты использования их окружающими. Правильно употребляют слова, называющие предметы, которыми они пользуются. В основе освоения слова - функциональный признак: лейка – «поливалка». 2. Наименее усвоенными слова, обозначающие отдаленные от детей явления: «неурядица – девочка без нарядного платья». Ищут мотивацию по звучанию: «улиционер» - милиционер. 3.Не сразу усваивают переносные значения. 4. Словотворчество – важнейшая особенность детской речи. К старшему дошкольному возрасту заканчивается формирование ядра словаря. Уточнение смыслового содержания слов к 6-7 годам еще только набирает силу.

  Задачи и содержание словарной работы в детском саду. Направления: - обогащение словаря, - уточнение словаря, - активизация словаря, - устранение нелитературной нормы.

Содержание определяется освоением социального опыта (для общения, ориентировки в окружающем мире) – тематические группы: бытовая, природоведческая, обществоведческая, эмоционально-оценочная лексика. 2 аспекта в работе: - ономасиологический – слово как название: как это называется? - семасиологичекий – что означает слово (значение слов).