Тема 4. Этапы развития методики в России

4. Становление и развитие методики в советский период. III этап

Третий этап развития методики (1953-1989) начинается с официального утверждения идеи о ведущей роли обучения в развитии и воспитании ребенка и ее реализации в работе А.П.  Усовой «Обучение в детском саду».  Разработка единой программы для детей дошкольного возра­ста и внедрение генетического, психолого-педагогического под­хода к изучению педагогических явлений позволило получить новые данные о потенциальных возможностях ребенка в разных видах деятельности, в том числе и речевой. При этом особый приоритет получило исследование когнитивной сферы ребенка, возможности освоения окружающего мира природы, социума, искусства. Речь заняла место отражательной деятельности и рас­сматривалась в исследованиях с точки зрения возможностей ре­бенка передать в речи освоенное содержание и как показатель и результат его освоения.  На кафедре дошкольной педагогики в этот период проводи­лись и специальные исследования по изучению проблем разви­тия речи. Первый блок исследований был посвящен использова­нию художественной литературы в работе с дошкольниками. Итогом работы кафедры дошколь­ной педагогики в области разработки методики развития речи в 50—60-е гг. стало приращение следующих научных и методи­ческих знаний: 

- разработана теория и методика формирования умений вы­разительного чтения стихотворений; - разработан психолого-педагогический и методический ас­пект проблемы восприятия и понимания детьми художественно­го образа литературного героя; - разработан метод беседы с детьми о прочитанном художе­ственном произведении; - представлена методика использования литературных произ­ведений для обогащения представлений детей об окружающем мире; - предложена методика использования иллюстрации при чте­нии художественных текстов детям разных возрастных групп; - показана роль педагогического общения в процессе воспитания у детей культуры общения. Результаты проведенных исследований были использованы при определении содержания программы воспитания и обучения детей в детском саду, вышедшей в свет в 1962 г. Дальнейшая история методики развития речи на кафедре дошкольной педагогике в 70-80-е гг. XX столетия связана с именем Веры Иосифовны Логиновой. Новым направлением научной работы кафедры становится «Исследование системности знаний и ее формирование у дошкольников». Все содержание обучения дошкольников начинает рассматриваться в рамках си­стемного подхода. В методике освоения родного языка использо­вание системного подхода позволило определить качественно новый уровень теории и практики работы по развитию словаря. В результате детального анализа исторического наследия К. Д. Ушинского и Е. И. Тихеевой, опираясь на психологические исследования С. Л. Рубинштейна, А. В. Запорожца, А. А. Леонтьева, Вера Иосифовна разрабатывает стройную логичную теорию словарной работы. Данная теория позволила в корне изменить принятые представления о закономерностях речевого развития дошкольников. Научный анализ теории Е. И. Тихеевой привел В. И. Логинову к мысли о возможности освоения современными дошкольниками социально-закрепленного содержания слова. Причину таких возможностей она видела в филогенетическом иочрастании интеллектуальных и социальных способностей современных дошкольников по сравнению с детьми 30-х г., с кото­рыми проводились исследования Е. И. Тихеевой. Согласно иде­ям Е. И. Тихеевой, дошкольнику доступны лишь первые два эта­па овладения словом: словом-обозначением и словом-представлением. Первый этап характеризует использование слова для обозначения конкретного предмета на основе становления связи между предметом и словом. На втором этапе ребенок способен к некоторому обобщению в использовании слова: он обозначает им внешне сходные предметы на основе дифференцированного восприятия и выделения характерных признаков.  Обратившись к исследованиям психологов, В. И. Логинова делает предположение о возможности освоения современным дошкольником слова-значения, т. е. понимание его на уровне объективно-исторического обобщения — понятия, предполагающего овладение его сигнификативным содержанием. Данный уровень освоения слова предполагает умение выделять сущест­венные признаки, осознавать и обобщать их. Освоение слова-значения позволяет повысить уровень лекси­ческой и коммуникативной компетентности ребенка, обогатить его внутренний мир. Словарный запас значительно увеличивает­ся, ребенок начинает адекватно воспринимать, понимать и ис­пользовать в речи понятия, характеризующие разные стороны действительности: природу (животные, звери, птицы, насекомые и т. д.), предметный мир (одежда, обувь, посуда, бытовая техника и т. д.), социум (профессия, транспорт, трудовой процесс), ду­ховный мир человека (честность, вежливость, дружба и т. д.). Процесс освоения слова-значения оказывает развивающее воз­действие на интеллектуально-познавательную сферу ребенка, обеспечивая начало становления таких операций мышления, как обобщение, абстрагирование, классификация.

Таким образом, третий период становления методики разви­тия речи (1953—1989) ознаменован следующими основными до­стижениями:

• провозглашением идеи ведущей роли обучения в развитии речи ребенка дошкольного возраста;

• разработкой теории о влиянии системных знаний на разви­тие речи детей;

• разработкой нового содержания теории и методики словар­ной работы на основе формирования системных знаний об окру­жающем мире;

• разработкой новых психолого-педагогических подходов и методических рекомендаций по решению задач развития речи де­тей в работе с художественными произведениями разных жанров; 

• разработкой и внедрением в практику методики занятий по развитию разных сторон речи детей дошкольного возраста.  появлением программы современного курса методики раз­вития речи для студентов вуза.