1.2. Класифікація шкільних традицій

Існують різні типи традицій, в кожному з яких закладений свій виховний потенціал.

Звернемося до классифікації шкільних традицій Й.А. Блінкова.

Загальношкільні традиції (наприклад, участь у різноманітних видах суспільно-корисної праці; шефство старших школярів над молодшими; зустрічі випускників и т.і.). Ці традиції сприяють згуртуванню воєдино всіх класних колективів, виключають роз’єднаність учнів різних класів, а також виховують почуття гордості за свій колектив, віру в его сили, повага до суспільної думки.

Традиції первинного колективу (взаємодопомога, добро­зичливості, співчуття та ін.). За словами Й.А. Блінкова: «Якщо розглядати традиції як засіб морального виховання, то потрібно особливо серйозну увагу приділяти культивуванню традицій саме в первинних колективах. Молодші школярі, живучи в сфері добрих традицій, будуть краще засвоювати норми сучасної моральності».

Традиційні заходи (олімпіади, походи, шкільні свята и т.і.). Їх значення, передусім у тому, що вони, як казав А.С. Макаренко, представляють для учнів певну перспективу, «завтрішню радість» и тим самим збагачують життя дитячого колективу. Діти знають про традиційні, наприклад, заклади, що щорічно повторюються, вони готовляться до них, чекають їх, беруть участь у проведенні, стараються успішно себе проявити та в результаті отримують велике емоційне задоволення. Усе це дає не тільки певний освітній ефект, але й сприяє згуртуванню учнів в колектив, пробуджує та виховує в них почуття гордості за свою школу.

Традиційні вчинки (різні норми культурної поведінки). Ці традиції сприяють формування навичок та звичок культурної, моральної поведінки, а також перетворенню ставлення школярів до оточуючих і до самого себе, виправляють стереотип, що неправильно склався, підкріплюють свідомість досвідом [ ].

Таким чином, традиції, являючись одним з засобів привчания до певних норм поведінки, являють собою постійно діючий фактор і завдяки цьому активно впливають на поведінку учнів.

А.С. Макаренко виділяє всього два типа шкільних традицій: великі і малі традиції.

Великі традиції він розглядав як яскраві масові події, які носять загальношкільний характер.

Малі традиції - як буденні, повсякденні справи.

І ті, і інші, зазначав А.С. Макаренко, володіють високим виховним потенціалом. Значення «великих» традицій він пов’язував з позитивним впливом на колектив, його згуртуванням. Виховний потенціал «малих» традицій, на думку А.С. Макаренка, заключається в тому, що вони вчать підтримувати встановлений порядок, виробляючи стійкі звички поведінки [ ].

Таким чином, можна сказати, що представлені вище класификації шкільних традицій Й.А. Блінкова та А.С. Макаренка за своїм змістом не відрізняються різко одна від одної. Втім класификація Й.А. Блінкова є більш роздрібненою (він виділяє чотири типи традицій), а класифікація А.С. Макаренка більш узагальненою (виділяє всього два типа шкільних традицій). Незважаючи на це, обидва автори одноголосно признають величезний виховний потенціал шкільних традицій та їх значимість. Така думка відомих вчених педагогічної майстерності.