Вопрос 107. Реформирование обучения и воспитания в современной зарубежной школе

1. Взгляды на обновление обучения и воспитания

2. Экспериментальные школы

3. Внедрение в школу технических средств

4. Параллельная школа

5. Идея постоянного воспитания

6. Организации учащихся

1. Необходимость в обновлении обучения и воспитания не вызывает сомне­ний.

Наиболее радикальную позицию занимают сторонники так называемой неинституционной педагогики (П. Гудман, И. Иллич, Ж. Гудлэд, Ф. Клейн, Дж. Холт - США, Л. Бернар - Франция и др.). Они заявляют, что совре­менная школа обречена на исчезновение и что нужно полностью изме­нить ориентиры образования.

Большинство педагогов, впрочем, далеки от подобного радикализма. По их мнению, следует усовершенствовать существующую практику школы посредством корректировки содержания и форм обучения и вос­питания.

2. Заметно возросла роль экспериментальных школ как центра поисков иных содержания, форм, методов школьного образования и воспитания. Орга­низация школ-пилотов превратилась в одно из важных направлений го­сударственной школьной политики.

Власти инициируют опытную работу в сфере образования. Деятельность экспериментальных школ координируется в отдельных странах и на международном уровне.

Во второй половине 1900-х гг. возникло новое поколение эксперимен­тальных учебно-воспитательных учреждений. Повсеместно организовы­вались так называемые открытые школы. Они получили распростране­ние в системе начального и отчасти в системе среднего образования. Воспитание в открытой школе предусматривает тесную взаимосвязь с окружающим миром, учет разнообразных социальных факторов, влия­ющих на формирование автономной личности, склонной к самообра­зованию.

Первые открытые школы появились в 1970-х гг. в Англии. Затем они возникли во всех крупнейших странах зарубежья.

Много общего с открытыми школами у альтернативных школ, которые родились на волне критики регламентированной классно-урочной сис­темы, энциклопедизма учебных программ, авторитаризма воспитания.

Главная особенность альтернативных школ - использование таких мето­дик, в которых акцент сделан на гуманных отношениях между участни­ками учебно-воспитательного процесса, на развитии персонального потенциала учеников.

Пионерами альтернативного обучения оказались педагоги США, где первые 28 альтернативных школ появились в 1968 году.

3, Во второй половине XX века начался новый важный этап внедрения в школу технических средств, являющихся плодами научно-технической революции, а затем технологической.

Компьютеры приобретают все большее значение в воспитании детей и подростков. При правильном приобщении ребенка к компьютеру элек­троника становится союзником педагогически целесообразной социа­лизации подрастающего поколения.

Сторонники использования компьютерной техники в образовании опи­рались на ряд дидактических идей. Среди них - идея программированного обучения американца Б.Скиннера. Для учебных компьютеров составля­лись алгоритмы учения, которые заставляли последовательно выпол­нять запрограммированные предписания.

Иначе трактовал использование ЭВМ другой американский педагог -Г.А.Кроудер. По его представлениям, компьютер должен не только обес­печивать единый для всех порядок освоения учебного материала, но и предлагать персональные обучающие программы. Принципиально новый путь обучения - компьютерные игры.

4. Громадную роль в воспитании играют в современном мире средства массовой информации - так называемая параллельная школа. Педагоги считают необходимым серьезно учитывать созидательные и разруши­тельные возможности параллельной школы.

По масштабам воздействия на молодое поколение среди средств массо­вой информации лидирует телевидение. В ведущих странах мира сложи­лись системы учебного телевидения, которые помогают приобщать школь­ников к ценностным ориентациям взрослых.

Среди форм воспитания, черпающих материал в масс-медиа, на осо­бом месте находится деятельность, получившая наименование пресса в школе.

5, Начиная с 1960-х гг. в мировом сообществе получили распространение идеи пожизненного (постоянного) воспитания. Имеются в виду поощре­ние развития личности в течение всей жизни и взаимосвязь между школь­ным (институционным) и внешкольным (неформальным) воспитани­ем и обучением.

6. Среди неформальных каналов воспитания и образования важное место занимают организации учащихся. За рубежом сложилась разветвленная сеть детских и юношеских объединений. Наиболее массовыми и влия­тельными являются организации скаутов. В основе педагогической про­граммы скаутов лежат задачи научить руководить и подчиняться, воспитывать для деятельности во имя общественного блага.

Использованные источники:

Джуринский А.Н. История педагогики. С. 342 - 347.