Вопрос 100. Разработка проблем организации школьного дела в 1921 году

1. Общая характеристика

2. Педагогические взгляды в.Н. Шульгина и а.К.Гастева

1. Теоретическая разработка проблем организации школьного дела, об­разования, обучения и воспитания была сконцентрирована преимуще­ственно в рамках деятельности научно-педагогической секции ГУСа, созданной в 1921 году и возглавлявшейся Н.К. Крупской.

К работе в этой секции были привлечены все наиболее теоретически мыслящие педагоги, готовые сотрудничать с Наркомпросом на основе марксистско-ленинской идеологии.

В составе этой секции можно назвать:

• Павла Петровича Блонского (1884 - 1941), психолога и педагога, кото­рый был уже широко известен в педагогических кругах еще до револю­ции;

• Николая Николаевича Иорданского (1863 - 1941), первого российского школоведа, крупного организатора народного образования;

• Марию Васильевну Крупенину (1892 - 1950), занимавшуюся проблемами детского коммунистического движения, ученического самоуправления, связи обучения с производительным трудом;

• Альберта Петровича Пинкевича (1884 - 1939), который был одним из первых теоретиков советской педагогики, автором книги "Педагогика" в двух частях (1924- 1925).

В 1924 году А.П. Пинкевич был избран ректором Второго Московского государственного университета, а с 1926 года стал одновременно ди­ректором Института научной педагогики. В 1930 году на базе 2-го МГУ был создан Московский государственный педагогический институт, ка­федру педагогики в котором возглавлял тот же А.П. Пинкевич. На ка­федре в разное время работали выдающиеся ученые той эпохи - Евгений Николаевич Медынский (1885 -1957), Алексей Георгиевич Калашников (1893 -1962), Иван Андреевич Кандов (1893 - 1978), Иван Фомич Свадковский и др.

2. В педагогическом творчестве Виктора Николаевича Шульгина (1894-1965) отразились романтико-радикалистские настроения значительной части педагогов 1920-х гг.

Автор теории отмирания школы, он полагал, что педагогика должна изу­чать не только организованное воздействие на личность, но и всякое другое.

Рациональное зерно теории Шульгина заключалось в утверждении не­обходимости изучать соотношение в воспитании стихии и организа­ции, в предложении создать школу, открытую социуму.

В целом, однако, Шульгин возлагал на педагогику утопическую функ­цию организации всей социальной среды в целях воспитания. Он не­оправданно отвергал школу как центр социального воспитания, пред­лагая взамен закрытые спецучреждения.

Противоположностью романтико-педагогическим доктринам выглядели идеи Алексея Капитоновича Гастеза (1882 - 1941). Они были сформулиро­ваны в начале 1920-х гг. и оживленно обсуждались до конца 1930-х гг. Гастев задался целью разработать индустриальную педагогику. Эта педаго­гика должна была быть направлена на профессиональную подготовку, на определение общественной и трудовой педагогической технологии, противостоящей идеологизированному воспитанию. Предназначение образования Гастев видел прежде всего в подготовке "машинизированного поколения", способного адаптироваться к новей­шей технике, зараженного "бесом изобретательства".

Использованные источники:

Джуринский А.Н. История педагогики. С. 380 - 381.

История педагогики и образования. С. 466.