Вопрос 91. Особенности развития школы в Западной Европе и сша

1. Общие тенденции

2. Состояние школы в Англии и США

3. Школьное дело в Германии

4. Развитие школы в Италии и Франции

1. Социально-экономические и политические факторы начала XX века, осложненные условиями военного времени, привели к серьезным из­менениям как в деятельности школы, так и в подходах к педагогичес­ким проблемам.

Первая волна изменений в школьном деле пришлась в основном на пер­вые годы после окончания первой мировой войны (1918 - 1922) и про­явилась в усилении централизации управления школами и продлении сроков обучения в начальной школе в большинстве стран.

Расширение базы начального образования было вызвано необходимостью решения многих экономических и политических задач. В послевоенные годы западные державы в большей степени, чем раньше, ощутили по­требность в квалифицированных рабочих и грамотных управленцах. Не­обходимость восстановления разрушенной войной экономики, форми­рования у молодежи нового мышления вынуждали усилить внимание к проблемам воспитания и образования.

Относительная консервативность внутренней деятельности школы не позволяла ей быстро реагировать на происходящие изменения. В этой связи государство начало активно вмешиваться в организацию школь­ной жизни.

2. В Англии в 1918 году был принят "Акт Фишера" - закон, по которому продлевался срок обязательного обучения до 14 лет и вводилось разделение начальной школы на две ступени: младшую (7 - 10 лет) и стар­шую (11 - 14 лет). В 1926 - 1928 гг. были введены интеллектуальные тесты для выпускников начальной школы.

В США возросший в первое десятилетие после войны школьный бюд­жет резко снизился в связи с экономическим кризисом 30-х гг., что повлекло за собой изменение учебных программ как в начальной, так и в средней школе в сторону усиления внимания к прикладным знаниям.

Созданная в 1935 году в рамках национальной ассоциации просвещения комиссия по вопросам школьной политики подготовила ряд докумен­тов., как бы уравновешивающих научную и практическую функции школы: "О единых функциях образования в условиях американской де­мократии" (1937), "Политика школ в области профессиональной подго­товки" (1939) и др.

3. В Германии времен Веймарской республики (1919 - 1933) по Конститу­ции 1919 года и в соответствии со школьным законом 1920 года для всех земель был введен единый тип начального образования - основная школа.

В 1925 году срок обучения в основной школе был продлен до 6 лет, и она превратилась в своего рода повышенную школу, приближавшуюся к среднему учебному заведению.

С приходом в 1933 году к власти Гитлера в Германии был проведен ряд реформ в области управления школами, ужесточена дисциплина в школах, упразднены некоторые типы школ, а также реорганизованы шестилет­ние и средние школы.

В 1933 году появляются "школы А. Гитлера', в учебные программы кото­рых были введены такие дисциплины, как расоведение и геополитика. Основные курсы истории и литературы были пропитаны духом шови­низма.

4. Во Франции управление школой полностью взяло на себя министерство образования, в ведении которого находилось 17 академических округов. В 1923 году была проведена реформа школы, имевшая целью полную лик­видацию конфессиональных школ. В 1936 г. правительство Народного фронта Франции издало закон о введении восьмилетнего начального образова­ния, в задачи которого входило не столько овладение учащимися основа­ми наук, сколько умение применять полученные знания на практике.

В Италии, в период режима Муссолини, реформой Дж. Джентиле (1923), идеи которой составляли основу официальной воспитательной систе­мы, была введена восьмилетняя начальная школа двух ступеней - с трех-и пятилетним курсом обучения. С 1929 года, по настоянию Ватикана, религия стала обязательным предметом во всех начальных и средних учебных заведениях, кроме вуза.

Использованные источники:

История педагогики и образования. С. 438 - 440.