Вопрос 78. Представители экспериментальной педагогики

1. Основные идеи экспериментальной педагогики

2. Педология

3. Бихевиоризм

4. Педагогика действия

1. Введение в научный арсенал педагогики и психологии опытных мето­дов исследования явилось весьма важным фактором дальнейшего разви­тия этих наук.

Направление было представлено группой немецких ученых во главе с Эрнстом Мейманом (1862 - 1915) и Вильгельмом Августом Лаем (1862 -1926). Благодаря им стали создаваться научно-экспериментальные лабо­ратории и был введен в научный обиход термин "педагогический экспе­римент". Целью представителей этого направления было получение опыт­ным путем необходимых достоверных данных для усовершенствования педагогического процесса.

Экспериментальная педагогика старалась опираться:

• на результаты изучения детей с помощью эмпирических методов, таких как наблюдение, анкетирование;

• на данные тестов на определение возрастных возможностей детей, ко­торые были впервые разработаны французским психологом Альфредом Вине (1857 - 1911);

• на изучение поведения ребенка в различных учебных и внеучебных ситу­ациях, использование разработанной американским психологом Эдуардом Торндайком (1874 - 1949) системы количественного измерения уровня интеллектуального развития ребенка с помощью стандартных тестов. Эксперименталисты полагали, что использование этих методик дает возможность выработать педагогические и психологические нормати­вы, на основе которых можно организовать процесс обучения и воспи­тания объективно и научно.

Содержание экспериментальной педагогики представляло собой, по су­ществу, свод различных сведений из анатомии, физиологии, психоло­гии, психопатологии, педагогики.

2. Возникновение экспериментальной педагогики послужило важным им­пульсом развития науки о детях - педологии, которая представляла со­бой синтез психологических, биологических и социологических знаний о ребенке и основывалась на представлении о нем как о субъекте, судь­ба которого предопределена наследственностью и влиянием общественной среды. Необходимо лишь изучить и измерить оба эти фактора, чтобы направить воспитание в нужное русло.

Педология пыталась разработать такие методы, которые помогли бы в результате комплексного изучения получить знание о ребенке в целос­тном виде.

Наибольший вклад в развитие педологии внесли психологи Э. Торндайк, С. Холл, А. Вине и представители экспериментальной педагогики. Опора реформаторских направлений педагогики на уже существовав­шие в педагогике и психологии теории особенно четко прослеживается во взаимодействии экспериментальной педагогики с одним из ведущих психологических направлений США - бихевиоризмом, согласно кото­рому поведение человека есть совокупность ответных реакций организма на разнообразные раздражения, поступающие из окружающей среды.

Бихевиористская формула "стимул - реакция" объясняла все побуди­тельные мотивы человеческой деятельности. Методом проб и ошибок каждый ребенок, согласно этой концепции, самостоятельно вырабаты­вает для себя определенный комплекс реакций, обеспечивающий его адаптацию к среде. При этом он руководствуется главным образом врож­денными инстинктами и стихийно сложившимися привычками. Он при­бегает к анализу только в новых, особенно сложных ситуациях. В этой связи функция воспитания якобы ограничивается наблюдением за пове­дением ребенка, обобщением данных о его поступках в различных си­туациях и выведением так называемых "нормативов" для педагогической практики.

4. Немецкий педагог Вильгельм Август Лай (1862 - 1926) был видным представителем реформаторской педагогики конца XIX - начала XX вв. Основываясь на данных биологии и экспериментальной педагогики, он попытался создать так называемую педагогику действия, которая харак­теризовалась чрезмерной биологизацией воспитательно-образовательного процесса.

Лай исходил из того, что в основе воспитания и обучения должны ле­жать реакции-действия:

ребенок испытывает влияния извне, умственно их перерабатывает,

и сложившиеся представления выражает с помощью различных средств (слово, рисунок, эксперимент, работа на школьном участке, в мастер­ской и т. п.).

Главное место в этой триаде "восприятие, переработка, выражение' Лай отводил особую роль третьему компоненту - выражению, которое и явля­ется собственно реакцией, действием, направленным на приспособле­ние ребенка к окружающим условиям среды, в том числе и социальным.

Из такой трактовки воспитания и обучения у Лая вытекает известная переоценка педагогической роли различных видов деятельности школь­ников.

Для того чтобы ребенок научился правильно реагировать на окружаю­щую обстановку, Лай считал необходимым организовать в стенах шко­лы такую социальную микросреду, которая вынуждала бы учащихся согласовывать свои действия с законами природы и с волей данного сообщества людей. Школа, по его мнению, должна готовить лояльных граждан.

Важное место в этом воспитании Лай отводил религии.

Использованные источники:

История педагогики и образования. С. 378 - 380.

Пискунов А. И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. С. 501.