Вопрос 67. Педагогические идеи в.И. Водовозова, в.Я. Стоюнина, ф.И. Буслаева

1. Педагогические идеи в.И. Водовозова

2. Педагогические идеи в.Я. Стоюнина

3. Педагогические идеи ф.И. Буслаева

1. Василий Иванович Водовозов (1825 - 1886) - педагог и методист.

В ходе общественных дискуссий начала 1860-х гг. выступил с критикой системк народного образования в России, исказившей, по убеждению Водовозова, изначально плодотворную идею общегуманного развития личности. Реформу обучения связывал с освоением "реального" или "практического" метода, опиравшегося на научные методы познания: свободное исследование, строгую последовательность в рассмотрении материала, индуктивные приемы анализа.

В "Книге для первоначального чтения в народных школах" (1896) и посо­бии к ней - "Книге для учителей" (1879) Водовозов разработал систему упражнений и аналитических бесед, последовательно охватывавших все этапы начального обучения.

В предложенном Водовозовым проекте создания 8-летней общеобразо­вательной общедоступной гимназии на "реальный" метод опиралось обучение не только естественнонаучным дисциплинам (круг которых был значительно расширен), но и гуманитарным. Водовозов составил программу преподавания отечественной словесно­сти, предусматривавшую последовательный переход от формирования представлений о частях речи в процессе наглядного обучения (1 - 2-й кл.) к систематическому усвоению русской грамматики, обогащенной сопоставлением с древнерусскими формами и современными европей­скими языками (3 - 4-й кл.). Основой литературного образования ста­новился тщательный разбор идейно художественных особенностей от­дельного произведения, его социальной и исторически-культурной обусловленности.

Успех школьной реформы он связывал с демократизацией системы на­родного образования.

Выступил против административного характера создаваемых училищ­ных советов, настаивал на широком представительстве в них учитель­ства, контроле со стороны общественности, реальном расширении прав этих органов.

Считал необходимым создание гибкой образовательной структуры, исключающей чрезмерную централизацию и однообразие. Ее важнейшим звеном должна была стать ориентированная на местные потребности общества школа, в которой Водовозов предусматривал расширенное изучение естественнонаучных и практических дисциплин: физики, хи­мии, хозяйственной архитектуры, физиологии, начальной технологии, землеведения.

Особое значение придавал сельской школе, связывая с ней надежды на экономическое и социальное возрождение русской деревни.

2. Владимир Яковлевич Стоюнин (1826 - 1888) - педагог, деятель народного образования, теоретик-методист.

Под влиянием общественно-педагогического движения 1860-х гг. разви­вал идеи:

• воспитания человека-гражданина,

• гуманизма в воспитании,

• всеобщего образования,

• демократизации школы.

Считал необходимым создать условия для свободного творческого раз­вития школы, основанного на психолого-педагогических знаниях. Предложил свой проект бессословной гимназии с общеобразователь­ным курсом обучения, дающим возможность продолжения образования в высших специальных школах и университете.

Вопреки позиции ряда педагогов демократической ориентации выдви­нул идею получения специального образования не только на основе общего среднего образования, но и на более низком уровне, в зависи­мости от местных потребностей.

Отстаивал принцип равенства мужчин и женщин не только в сфере образования, но и в общественном положении.

Школа, по мысли Стоюнина, развивая у учащихся чувство духовной связи с обществом и народом, должна стать основой воспитания об­ществ, нравственности. Важнейшими задачами педагога считал форми­рование воли детей и сознания необходимости трудовой деятельности, полезной обществу.

Методические идеи Стоюнина базировались на принципе воспитывающе­го обучения, согласно которому он рассматривал труд ребенка в про­цессе изучения словесности как важнейшее средство его духовно-нрав­ственного формирования.

Стоюнин впервые представил как целостную систему методику препо­давания литературы, выдвигая в качестве главных целей преподавания словесности:

• развитие мышления и трудовых навыков учащихся, эстетического вкуса,

• овладение приемами научного анализа.

Существенное влияние на развитие педагогической мысли в России оказали труды Стоюнина по истории педагогики и народного образования: "Развитие педагогических идей в России в XVIII столетии" (1857 -58), "Из истории воспитания в России в начале XIX столетия" (1878), "Наша семья и ее исторические судьбы" (1884).

3. Педагогические взгляды Ф.И. Буслаева (1818 - 1897) в кратком изложе­нии представляют собой следующую картину:

• школьное обучение должно быть связано с нравственным и гражданс­ким воспитанием;

• своеобразие народной культуры должно находить отражение в воспита­нии;

• применение западноевропейской методики в трансформированном виде может использоваться и в процессе обучения русскому и церковнос­лавянскому языкам;

• необходимо глубокое изучение учащимися отечественной истории па­раллельно с изучением родного языка.

Использованные источники:

История педагогики и образования. С. 352.

Российская педагогическая энциклопедия. С. 156, 391.