Вопрос 58. Развитие школьного дела в России в первой четверти XIX века

1. Реформа образования

2. Частные учебные заведения

3. Учреждение лицеев

4. Домашнее воспитание

5. Реакционные тенденции

1. В годы царствования Александра 7(1801 - 1825) школьная политика про­шла два различных этапа:

• до 1815 года реформы пыталиь провести в духе Просвещения. Эти планы в известной степени были следствием либерализма молодого царя;

• с 1816 года возобладали реакционные тенденции.

На первом этапе, на протяжении 1802 - 1804 гг., произошла реформа народного образования.

В 1802 году было создано Министерство народного просвещения. Пер­вым его министром стал П.В. Завидовский (1739 - 1812). Реорганизация национальной системы образования началась с приня­тия Предварительных правил народного просвещения (1803) и Устава учеб­ных заведений, подведомых университетам (1804). Новая система предусматривала 4 ступени образования:

• университеты (высшая ступень),

• гимназии (средняя ступень),

• уездные училища (промежуточная ступень),

• приходские школы (низшая ступень).

Между ступенями должна была существовать преемственность. Создавались 6 округов, в каждом из которых должен был быть универ­ситет и примыкавшие к нему средние учебные заведения. Обучение в приходских училищах было рассчитано на 1 год, в уездных училищах - на 2 года. В программу последних вошли 15 учебных дисцип­лин: грамматика русского языка (в национальных школах - и граммати­ка родного языка), география, история, арифметика, геометрия, фи­зика, естествознание, начала технологии и др.

Курс гимназического образования составлял 4 года, программа вклю­чала латынь и живые западные языки, географию, историю, статисти­ку, логику, поэзию, русскую словесность, математику и естественно-исторические дисциплины (минералогия, ботаника, зоология, коммерция, технология, рисование); не было в программе богословия и русского языка.

Первым объектом реформ оказалась высшая школа. К уже существовав­шим университетам в Москве, Вильно и Дерпте прибавились новые: Харьковский, Казанский и Петербургский.

Преобразование прежних гимназий, главных народных училищ в гим­назии нового типа, а малых народных училищ - в уездные растянулось почти на два десятилетия.

Менее всего удалась реформа приходских школ. Их число росло медлен­но, прежде всего из-за нехватки средств.

2. Все.более заметную роль в школьном деле приобретала частная иници­атива. Возникли частные учебные заведения, которые успешно конкури­ровали с государственными:

• Ришельевский лицей в Одессе (в дальнейшем был преобразован в уни­верситет),

• Ярославский лицей,

• Лазаревский Институт восточных языков в Москве,

• подмосковный пансион В.В. Измайлова,

• школа А.А. Ширинского-Шихматова для крестьянских детей в селе Ар­хангельском Смоленской губернии и др.

Многие дворяне предпочитали обучать своих детей в частных пансионах.

Заметную роль в становлении частных начальных учебных заведений сыграли декабристы.

3. Роль частного пансионного воспитания была несколько ослаблена бла­годаря учреждению лицеев - государственных закрытых учебных заведе­ний для дворянства. Особую роль в их создании, в частности, в организации Царскосельского лицея, сыграл блестящий администратор М.М. Сперанский (1772-1839).

Лицеисты получали образование, приравненное к университетскому. Первым директором Царскосельского лицея (из стен которого вышли великий поэт А.С. Пушкин, крупный дипломат A.M. Горчаков, декаб­ристы И.И. Пущин и В.К. Кюхельбекер) был назначен известный про­светитель В.Ф. Малиновский (1765 - 1814).

4. В дворянской среде по-прежнему было популярным домашнее воспита­ние. Гувернерами нанимали по большей части французов-эмигрантов. Результаты такого воспитания становились все более неприемлемыми. Как замечал А.С. Пушкин, "в России домашнее воспитание есть самое недостаточное, самое безнравственное".

5. В последнее десятилетие царствования Александра I в общественной жизни усиливаются реакционные тенденции:

• клерикализация школьного дела при А.Н. Голицыне, возглавившем в 1816 году Министерство образования;

• манифест императора о создании Министерства народного просвеще­ния и духовных дел;

• инструкции для университетов, подготовленные М.Л. Магницким, где доказывалось, что истины, основанные на одном разуме, "суть лишь эгоизм и скрытая гордыня";

• ревизия Казанского университета и ряд мер, направленных на то, что­бы насадить в нем дух обскурантизма.

При министре просвещения А.С. Шишкове в школьной политике от теософических пристрастий Голицына возвратились к национальному православию. Соответственно обскурантизм приобрел иные формы.

Использованные источники:

Джуринский А.Н. История педагогики. С. 266 - 269.