Вопрос 55. Школа и педагогическая мысль сша XIX века

1. Школьное дело в сша

2. Педагогические идеи X. Манна и б. Т. Вашингтона

3. Задача подготовки высококвалифицированных учителей

1, Призывы к улучшению образования в целях процветания государства и острая необходимость в образованных людях в условиях быстрого разви­тия всех отраслей экономики требовали поиска путей усовершенствова­ния системы образования.

Одним из основных положений при разработке концепции новой шко­лы было требование ее доступности для всех и единых прав на обучение.

Самым значительным достижением XIX века в этой связи можно по праву считать принятие в 70-е гг. в США, после почти столетней борьбы общественности, закона о введении бесплатного образования.

Начиная с 30-х гг. большое распространение получили так называемые трудовые школы, вызванные к жизни широким общественным движе­нием за введение ручного труда в систему школьного обучения. Существенную роль в реализации идеи соединения обучения школьни­ков с их участием в производительном труде сыграл английский соци­альный утопист Р. Оуэн, который на некоторое время переселился в Америку и организовал в штате Индиана колонию под названием "Нью-Хармони". К работе в школе при этой колонии он привлек видных уче­ных из разных стран.

Среди них были и американские специалисты Вильям Маклюр (1763 -1840) и Иосиф Неф (1770 - 1845).

И. Неф возглавлял школу в Ныо-Хармони, считавшуюся индустриаль­ной и сельскохозяйственной и состоявшую из трех ступеней:

• первая - для малышей от 2 до 5 лет;

• средняя - для детей 6-12 лет;

• третья - для подростков.

Помимо изучения общеобразовательных предметов школьники работа­ли в литографской, столярной, прядильной и других мастерских. Кроме того, дети занимались садоводством, пчеловодством, скотоводством.

Основная цель школы состояла в том, чтобы сделать из учащихся людей, умеющих полагаться на собственные силы и применять практические навыки в жизни. Кроме того, школа помогала в выборе жизненного пути.

По определению В. Маклюра, эта школа не только давала одновремен­но знания и навыки, но и развивала привычку работать и думать, при­вычку, которая сохраняется на всю жизнь и удваивает продуктивные силы человека.

К середине XIX века сложившаяся государственная система народного образования в США представляла собой трехступенчатую структуру, включающую:

• начальную школу для детей с 6 до 14 лет;

• среднюю - для детей с 14 до 18 лет;

• и высшую.

Согласно закону школа должна была выступать в качестве института, призванного сократить различия в социальном статусе учащихся. Реали­зовать эту задачу было возможно только при наличии хорошо подготов­ленных учителей и правильной организации учебного процесса. 2. "Пробуждение образования" в стране в середине XIX века было связано в значительной степени с деятельностью тогдашнего государственного сек­ретаря Бюро по делам народного образования Хораса Манна (1796 - 1859).

В своих выступлениях он доказывал, что образование - это не только честный и благородный путь к процветанию и благоденствию, но и средство приобретения личных добродетелей.

Без целенаправленного нравственного воспитания, по его мнению, невозможна ни одна социальная реформа. Для того чтобы нравствен­ный уровень нации повысился, по его убеждению, необходимо было дать больше прав школе и учителям. Государство же, в свою очередь, должно было обеспечить всеобщее образование детей от 4 до 16 лет, с тем чтобы помочь им сформироваться физически, интеллектуально и морально.

Именно благодаря деятельности X. Манна в штате Массачусетс в 1852 году был принят первый закон об обязательном начальном образовании. В дальнейшем существенную лепту в развитие образования в Америке внес высокообразованный чернокожий деятель, добившийся уважения в стране, где безраздельно правили белые. Это был Букер Тальяферро Вашингтон (1856 - 1915).

Став учителем, Б.Т. Вашингтон организовал вечерние занятия для уча­щихся, работающих днем. Одновременно он развернул широкую про­светительную работу среди индейцев, пытаясь объяснить, что индейцы столь же способны к обучению, как и любая другая раса.

При разработке концепции так называемого индустриального образо­вания, включающего знания из области промышленного производства и экономики, Б.Т. Вашингтон полагал, что оно особенно необходимо черному населению, поскольку, с одной стороны, обеспечивает ему выживание, а с другой - гарантирует определенное сотрудничество с белым.

3. Основу образовательной политики середины XIX века продолжала со­ставлять идея школы как института социализации личности, согласно которой воспитание, понимаемое в широком смысле слова, выступало в качестве средства адаптации человека в обществе. В этой связи наибо­лее серьезной представлялась задача подготовки высококвалифицирован­ных учителей. Для ее решения создавались педагогические учебные за­ведения, открывались педагогические кафедры во многих колледжах, стали издаваться педагогические журналы и методическая литература.

Использованные источники:

История педагогики и образования. С. 321 - 326.