Вопрос 54. Педагогические воззрения г. Спенсера

1. Научные воззрения г.Спенсера

2. Педагогические идеи г. Спенсера

1. Герберт Спенсер (1820 - 1903) - выдающийся английский философ, со­циолог, психолог:

• философию Спенсер понимал как максимально обобщенное знание за­конов явлений, считая, что она отличается от частных наук только количественно, степенью обобщенности знания. Спенсер исходил из де­ления мира на познаваемое и непознаваемое. Наука способна познавать лишь сходства, различия и другие отношения между чувственными вос­приятиями, но не в состоянии проникнуть в их сущность;

• в социологии Спенсер - основоположник органической школы. Основным законом социального развития считал закон выживания наиболее при­способленных обществ, а из своей концепции эволюции выводил наи­большую приспособленность "дифференцированного" (разделенного на классы) общества;

• в области психологии, соединив принципы ассоцианизма с эволюци­онной теорией, выдвинул концепцию, согласно которой сознание -это процесс, развивающийся по общим законам биологической эволю­ции и выполняющий функцию приспособления организма к среде. В соответствии с этим факты сознания рассматривались Спенсером под углом зрения их корреляции не с нервной деятельностью, а с внешними по отношению к организму связями. Основными элементами сознания считал чувствования, разновидностью которых являются эмоции и ощу­щения, преобразующиеся путем усложнения в психические продукты высшего порядка.

2. Педагогические идеи Спенсера, связанные с пропагандой утилитарно­го, естественнонаучного образования, были созвучны общественным на­строениям конца XIX века и оказали большое влияние на развитие пе­дагогики, особенно в Англии и США.

Свои педагогические воззрения Спенсер изложил в серии статей, по­священных проблемам содержания образования, умственного, нрав­ственного и физического воспитания. Позднее эти статьи были изданы в виде отдельной книги.

Спенсер резко критиковал европейскую школу середины XIX века за ее отставание от уровня науки и нужд практической жизни. Задача школы, по Спенсеру, состоит в первую очередь в том, чтобы вооружать человека знаниями, связанными с основными видами его деятельности. Таких видов человеческой деятельности Спенсер насчи­тывал пять. Они направлены на:

• самосохранение,

• добывание средств к жизни,

• воспитание потомства,

• выполнение социальных обязанностей,

• досуг.

Именно к ним школа и должна готовить молодежь, обучая физиологии с гигиеной, логике, математике, физике, химии, геологии, биологии, социологии, психологии, истории, литературе, иностранным языкам и некоторым видам искусств. Связь учебных предметов с определенными видами деятельности имеет в трактовке Спенсера утилитарный характер.

Касаясь дидактических проблем, Спенсер требовал, чтобы:

• содержание и методика обучения соответствовали этапам умственного развития ребенка;

• обучение шло от простого к сложному, от конкретного к абстрактному, от практики к теории.

Подобно Ж.Ж. Руссо, Спенсер считал необходимым ставить ребенка в положение исследователя, учить его делать самостоятельные выводы. Само учение должно при этом возбуждать у ребенка интерес и чувство удов­летворения. В целом, по Спенсеру, умственное развитие ребенка долж­но пройти вкратце весь тот путь, который прошло человечество.

Рекомендуемая Спенсером методика нравственного воспитания основа­на на утилитаристском понимании сущности морали: нравственно то, что ведет к полезным для человека последствиям, не нанося вреда дру­гим людям. Отсюда - высокая оценка метода естественных последствий в процессе нравственного воспитания: ребенок на своем опыте должен видеть последствия хороших или дурных поступков. Применение такого метода, по Спенсеру, способствует установлению дружеских отношений между родителями и детьми. Значительное внимание Спенсер уделял вопросам физического воспи­тания детей - правильному питанию, закаливанию организма, систе­матическим физическим упражнениям. Резко выступал против умствен­ного перенапряжения у детей.

Использованные источники:

Российская педагогическая энциклопедия. С. 366.