Вопрос 44, Просвещение и школа после Петра I

1. Учебные заведения

2. Домашнее воспитание

3. Ступени обучения

1. Преемники Петра I - Екатерина I, Петр II, Анна Иоанновна, отчасти Елизавета Петровна - лишь декларировали продолжение образовательной политики своего великого предшественника.

Петровские школы, за редким исключением, во второй четверти XVIII века стали закрываться, акцент был перенесен на развитие сословных, прежде всего дворянских, учебно-воспитательных учреждений. Школы, созданные при Петре I, после его смерти подверглись серьез­ным преобразованиям. Так, цифирные школы с 1744 года слились с гарнизонными, архиерейскими школами, что далеко не походило на образовательные центры, какими они мыслились ранее.

2. В это время в России постепенно складывался идеал особого дворянско­го воспитания.

Накапливался уникальный российский опыт домашнего образования де­тей в дворянских усадьбах, превращавшихся порой в своеобразные вос­питательно-образовательные, культурные центры, например, усадьба вице-канцлера елизаветинской России графа М.И. Воронцова, извест­ного покровителя М.В. Ломоносова, который выписывал из-за грани­цы подготовленных учителей.

Домашнее воспитание зависело от множества факторов: благосостоя­ния родителей, их социальной ориентации, характера деятельности главы дома, возможности приглашать действительно образованных гуверне­ров и учителей.

3. Всех дворянских детей в 7 лет должны были привозить в Петербург на так называемый смотр и записать у герольдмейстера, а в Москве или в губернских городах - у губернатора.

Второй смотр проводился через 5 лет. К этому времени подросток, или, как тогда называли, "недоросле, должен был уметь хорошо читать и писать. Следующая ступень обучения, дома или в государственных школах предполагала изучение арифметики, геометрии, Закона Божьего. Эти учебные предметы охватывали все содержание обучения дворянских детей в возрасте от 7 до 16 лет. В 16 лет знания юношей проверял сенат.

Содержание дальнейшего обучения, как домашнего, так и школьного, составляли география, фортификация, история.

Учащиеся инженерной, артиллерийской, гарнизонной школ и кадетских корпусов в этом возрасте держали экзамен в Петербурге перед членами Военной коллегии или в гарнизонах и городах перед губернатора­ми, комендантами и другими "учеными людьми".

Использованные источники:

История педагогики и образования. С. 256 - 257.

Вопрос 45. Педагогическая деятельность м.В. Ломоносова

1. Ломоносов - выдающийся ученыи и просветитель

2. Создание Московского университета

3. Ученики Ломоносова

4. Методическая деятельность Ломоносова

1. В историю мировой науки вписано имя русского ученого Михаила Ва­сильевича Ломоносова (1711 - 1765) - первого отечественного академи­ка. Он оказал влияние на развитие науки и культуры России во всех областях человеческого знания: он был литератором, поэтом, языкове­дом, историком, географом, геологом, металлургом, физиком, хими­ком, художником, педагогом, стремившимся использовать науку для развития производительных сил, поднятия благосостояния страны. Ло­моносова-просветителя характеризуют защита интересов отечества, борь­ба за развитие науки и просвещения.

2. С именем М.В. Ломоносова связано создание Московского университета (1755) - в настоящее время одного из ведущих университетов мира. Ломоносов говорил о себе в официальном документе, что он был не только участником учреждения, но и "...первую причину подал к основанию помянутого корпуса".

Ему удалось воодушевить идеей создания нового университета графа И.И. Шувалова, фаворита императрицы Елизаветы Петровны, покро-вителя и просвещения, и самого Ломоносова, и дело стало быстро продвигаться.

Ломоносов составил и разработал план университета и даже программу преподавания.

Сенат утвердил представление И.И. Шувалова, и 12 января 1755 года, в Татьянин день, "Указ об учреждении в Москве Университета" был под­писан Елизаветой. 24 января того же года опубликовано "Положение об Университете".

Тогда же стала работать гимназия при университете (существовала до 1812 года).

Открытие Московского университета стало воплощением мечты Ло­моносова о демократической высшей школе, доступ к которой был от­крыт для представителей разных сословий.

В 60-е гг. М.В. Ломоносов возглавлял руководство академическими гим­назиями и университетом в Санкт-Петербурге. Он определил общие правила их работы, разработал учебный план гимназии и распорядок учебной работы в ней, составил "Регламент академической гимназии".

Ломоносов первый стал читать лекции студентам на русском языке еще в Санкт-Петербургском университете в то время, когда в качестве язы­ка науки в Европе и в России использовалась латынь.

Несмотря на все трудности развития, Московский университет посте­пенно расширял сферу своей деятельности, при нем были созданы литературные и научные общества, в том числе "Типографическое об­щество", открыта типография и книжная лавка.

3. Николай Никитич Поповский, поэт и ученый, наиболее даровитый уче­ник Ломоносова, являлся первым профессором, читавшим лекции в Московском университете на русском языке.

Вместе с Поповским в Московский университет и гимназию пришла группа молодых педагогов. Среди них три ученых магистра, воспитан­ных академическим университетом под непосредственным руководством Ломоносова:

• Антон Алексеевич Барсов, преподававший вначале математику, после смерти Поповского занял его кафедру; впервые в 1766 году начал ком­ментировать на лекциях сочинения Ломоносова, причислив его, таким образом, к классикам;

• Филипп Яремский, магистр философии и свободных наук, преподава­тель русской и латинской риторики в университетской гимназии;

• Алексей Константинов, преподаватель русской грамматики в универси­тетской гимназии.

4. Еще одна грань просветительской деятельности М.В. Ломоносова - со­здание им так необходимых для обучения учебников и методических ма­териалов, которых на русском языке вообще не было.

Им были написаны:

• руководство "Первые основания горной науки, или Горная книжица";

• "Краткое руководство к риторике, на пользу любителей сладкоречия сочиненное";

• учебник "Российская грамматика", который в течение полувека был лучшим учебником для школ;

• книга по истории;

а также переведен с латинского учебник "Экспериментальная физика для студентов".

Одной из крупнейших педагогических заслуг Ломоносова является по­пуляризация сочинений замечательного чешского педагога Яна Амоса Коменского, книгу которого "Мир в картинках" он считал необходи­мым учебным пособием в гимназии.

Ломоносов стал первопроходцем в России и в решении вопросов содер­жания, методов и организации обучения. По его мнению,

• для того чтобы добиться основательности знаний у учащихся, необхо­дим постоянный контроль;

• необходимо в обучении привлекать конкретный, фактический матери­ал, исходя из убеждения, что "легче можно с примеров научиться, нежели по правилам";

• способ обучения должен соответствовать возрасту ребенка, его развитию, а учебный материал необходимо соразмерять с силами учащихся.

Большой заслугой Ломоносова является то, что в России была введена классно-урочная система - впервые в академической и университетских гимназиях, а по их примеру и в кадетском корпусе.

М.В. Ломоносов обладал редким даром не только формулировать новые педагогические идеи, но и претворять их в жизнь. В своей педагогической деятельности в академическом университете и гимназиях он осуществлял реформы в соответствии со своими глубоко продуманными про­граммами.

Использованные источники:

Латышина Д.И. История педагогики. С. 237 - 242.