Вопросы для самопроверки

1. Что понимается под «индивидуальным стилем педагогического общения»?

2. Какие существуют классификации стилей педагогического общения?

3. Приведите конкретные примеры, иллюстрирующие различные стили общения учителя.

4. Из каких основных структурных компонентов складывается индивидуальный стиль педагогического общения?

5. Охарактеризуйте основные этапы процесса формирования индивидуального стиля педагогического общения.

6. Перечислите основные критерии сформированности индивидуального стиля педагогического общения.

7. Назовите уровни сформированности индивидуального стиля педагогического общения.

Литература для самообразования

1. Бодалев, А.А. Личность и общение: Избр. труды / А.А.Бодалев. — М.: Педагогика, 1983. — 271 с.

2. Бодалев, А.А. Психологические условия гуманизации педагогического общения / А.А.Бодалев // Педагогика. — 1990. — № 12. — С. 65—71.

3. Коротаев, А.А. Исследование стиля педагогического общения / А.А.Коротаев, Т.С.Тамбовцева // Вопросы психологии. — 1990. — № 2. — С. 126—130.

4. Куницына, В.Н. Стиль общения и его формирование / В.Н.Куницына. — Л., 1985. — 20 с.

5. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении / В.А.Кан-Калик. — М.: Просвещение, 1987.

6. Коломинский, Я.Л. Психология общения / Я.Л.Коломинский. — М.: Знание, 1974. — 96 с.

7. Максимова, Р.А. Коммуникативный потенциал человека и его влияние на разные стороны жизнедеятельности / Р.А.Максимова. — Л., 1981. — 24 с.

8. Психологические исследования общения. — М.: Наука, 1985.

4.1. Барьеры общения. Конфликт

4.1.1. Барьеры общения

Н.Е.Щуркова выделяет три барьера общения:

• физический,

• социальный

• терминологический.

Физический барьер общения возникает при чрезмерной физической приближенности и воспринимается партерами по общению как своеобразное вторжение в его личное пространство (размеры которого составляют примерно 60 сантиметров), как вызов, как посягательство на его интересы, его территорию, чрезмерная физическая близость может действовать либо раздражающе, либо подавляюще.

Социальный барьер общения может возникать вследствие жесткого отстаивания социальной роли одним из участников общения (учителя по отношению к ученикам, взрослого по отношению к детям и т.д.). Социальная роль, которую человек принимает на себя самостоятельно или под воздействием окружающих людей, определяет стиль и характер его взаимодействия с другими субъектами. Если учитель занимает позицию, выражаемую словами: «На «пять» знаю только я...» или «Не мешайте мне работать...», то его социальная роль становится непреодолимым барьером в общении с учениками.

Терминологический барьер общения возникает из-за того, что педагог обладает более глубоким научным знанием по сравнению с детьми. Если преподаватель чрезмерно использует всевозможные специальные термины и слова иностранного происхождения, значение которых подчас непонятны ему самому, то это зачастую создает для детей препятствие в общении, т.к. они спонтанно, сравнивая свою лексику с лексикой учителя, делают выводы о скудности и неразвитости своей речи. В результате этого дети зажимаются, не желая выставлять себя в неприглядном виде.

Устранив эти барьеры, педагог получает возможность устанавливать личный контакт с детьми.