Рекомендуемая литература

-Бубнова Т.В. Особенности формирования пространственных представлений у учащихся школ для слепых и слабовидящих детей. – Ж. “Дефектология”, 1970, № 4.

-Кульбуш Е.А. Овладение пространством слепыми детьми дошкольного и младшего школьного возраста /Реабилитационная работа со слепыми и слабовидящими. – Л., 1988.

-Солнцева Л.И., Семенов Л.А. Психолого-педагогические основы обучения слепых детей ориентированию в пространстве и мобильности. – М., 1989.

-Специальные коррекционные программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями зрения. – СПб, 1995.

Темы для самостоятельных и контрольных работ

1.Особенности ориентировки в пространстве при слепоте и слабовидении.

2.Полисенсорная основа ориентировки в пространстве.

3.Направления коррекционно-педагогической работы по формированию ориентировки в пространстве.

4.Виды деятельности, участвующие в формировании ориентировки в пространстве и мобильности.

5.Значение развития двигательной сферы для ориентировки в пространстве.

6.Содержание работы по становлению предпосылок навыков ориентировки в пространстве у детей нарушениями зрения 4-5 лет.

7.Формирование навыков ориентировки в пространстве у детей с нарушениями зрения 5-6 лет.

8.Содержание работы по совершенствованию навыков ориентировки в пространстве у детей с нарушениями зрения 6-7 лет.

9.Содержание педагогической работы по социально-бытовой ориентировке и ее связь с формированием навыков ориентировки в пространстве и мобильности.

2.9. Физическое воспитание и развитие движений Задачи раздела

Познакомить студентов с методиками и средствами по развитию, оздоровлению детей с нарушениями зрения и коррекции их отклонений в двигательной сфере; показать направления, приемы и способы вовлечения детей в подвижные игры и упражнения; проанализировать варианты программ, разработанные для слепых и слабовидящих.

Программное содержание

Раскрыть роль и задачи развития двигательной сферы детей с нарушениями зрения. Охарактеризовать отклонения в их физическом развитии и их причины. Показать коррекционно-компенсаторную направленность существующих программ по физической культуре для слепых и слабовидящих с использованием индивидуально-дифференцированного подхода, учета офтальмологичческих показаний для детей; роль сохранных органов чувств в развитии движений, ориентации в пространстве и др.; использование специальных наглядно-дидактических и тифлотехнических средств, тренажеров, ритмики и музыки; необходимость занятий по ЛФК.

Рекомендуемая литература

-Азарян Р.Н. Обучение слепых и слабовидящих детей правильной ходьбе. – М., 1989.

-Кручинин В.А. Ритмика в специальной школе. – Горький, 1990.

-Кручинин В.А., Сермеев Б.В. Воспитание чувства ритма. – Горький, 1982.

-Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для слабовидящих детей) (ясли-сад – начальная школа). – М., 1997.

-Сековец Л.С. Организация двигательного режима детей дошкольного возраста с нарушениями зрения. – Ж. “Дефектология”, 1987, №. 6.

-Семенов Л.А. Азбука движений для слепых детей. – М., 1984.

-Семенов Л.А. Звуковые сигнализаторы и их применение на занятиях физической культурой и ориентировкой в школах для слепых детей. – М., 1985.

-Семенов Л.А., Шлыков В.П. Использование объемной куклы при освоении азбуки движений учащимися подготовительного и младших классов школы для слепых. – Ж.. “Дефектология”, 1982, № 8.

-Сермеев Б.В. Физическое воспитание слабовидящих детей. – М., 1983.

-Специальные коррекционные программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями зрения. – СПб, 1995.

-Фонарев М.И. Детская лечебная физкультура. – М., 1983.

-Шмельков И.И. Пути реабилитации слепых дошкольников средствами физической культуры. – М., 1981.

-Юрко Г.П. и др. Физическое воспитание детей раннего и дошкольного возраста. – М., 1997.