Министерство образования Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное

образовательное учреждение высшего

профессионального образования

ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Кафедра педагогики

Отчет-самоанализ по педагогической практике

Студента

Факультета Искусств и Художественного Образования, 4 курса (ИЗО), II группа

Тупикин Владислав Викторович

Школа№1,класс 6 «Е»

Проверил : Лукин Ю.А.

Воронеж 2013.

Этапы педагогической практики.

I этап.

Педагогическая практика началась со 2 февраля 2012 года. Выслушав последние рекомендации и инструкции на педагогической конференции, я отправился под руководством Власовой Н.В. в школу №1 по адресу Владимира Невского, д75.

Я встретился с учителем ИЗО, она ознакомила меня с порядками в школы, распределила мне классы. Мне досталось 8 классов, я был прикреплен в качестве классного руководителя к 6 «Е» классу, проводил уроки в 7 «б», 7 «в», 7 «г», 7 «д», 6 «г», 6 «д», 6 «е», 2 «а» классах. Я познакомился с расписание уроков изобразительного искусства, расписание звонков, также с расписание уроков по классам, к которым я был прикреплен. Преподаватель изобразительного искусства в этой школе - Тимошинова Татьяна Юрьевна с педагогическим стажем более 20 лет, которая подробно рассказала об особенностях программы Кузина, по которой ведется обучение в данной школе. Основываясь на теоретических знаниях, которые были получены мной во время обучения в университете, и опираясь на рекомендации курирующего нас учителя ИЗО Т.Ю. Тимошинова, я поставил перед собой следующие цели:

- познакомиться с классом, найти с ними эмоциональный контакт;

- выявить лидера и «изгоев»;

- выявить детей, требующих отдельное внимание;

- установить уважительное, понимающие взаимоотношение;

-разработать конструктивную, эффективную, продуктивную деятельность на занятиях;

- содействовать развитию культуры общения и формирование гуманных межличностных отношений;

- способствовать сплочению коллектива и укрепление дисциплины для совместной трудовой деятельности;

- сохранение и укрепление здоровья школьников;

- развитие творческих способностей детей;

II этап

Предварительно я изучил методическую литературу. Разработал план – конспекты уроков, подготовил наглядное пособие. Был проведен классный час на тему «Умейте дружить, добро людям дарить», который способствовал сплочению коллектива, установлению более теплых, тесных отношений между мной и учащимися, а также между самими учащимися.

III этап

Я проанализировал проведенные мной уроки и внеклассные мероприятия.

Задание №1. Знакомство с классом.

Вначале практики я выяснил особенности детей у классного руководителя – Татьяны Юрьевны, пассивную неделю я следил за их отношениями внутри класса, за успеваемостью, наблюдал за их поведением, запоминал их, выявлял лидеров и ребят, нуждающихся в повышенном внимании. При подготовке проведении классных часов старался учитывать возраст учеников, уровень интеллектуального и психического развития. Старался подобрать интересный, познавательный, развивающий материал, излагать его в доступной форме. Мне близок демократический стиль общения при работе с классами, но возникали не редкие ситуации, когда приходилось прибегать к применению авторитарного стиля, это связано с высокой активностью детей, при этом внимательно слушали темы классных часов, удалось организовать продуктивное, диалоговое общение, проявляли творческий подход. Проанализировав собственную информацию, я сделал вывод, что 6 «Е» класс достаточно дисциплинированный и весьма дружный класс, для установления должной дисциплины на классном часе, достаточно направить внимание особо активных детей.

Важный аспект является внешний вид и речь учителя. Речь преподавателя должна быть уверена, логична и целостна. Педагог должен в полной мере владеть своим предметом, так как учащиеся могут задать любой интересующий их вопрос, и педагог не может себе позволить себе не ответить на него. Явных лидеров и изгоев выявлено не было, дети разносторонне развиты, многие посещают кружки и спортивные секции, оказывают посильную и необходимую помощь друг другу.

Задание№2. Организация продуктивного взаимодействия с классом.

При решении задачи организацию продуктивного взаимодействия с классом, для меня было очень важно заинтересовать учащихся, чтобы им хотелось работать со мной. На перемене, до начала уроков, я интересовался, чем они занимаются во внеурочное время, посещают ли они какие – либо дополнительные занятия, каковы их интересы и увлечения. В ответ на мою заинтересованность учащимися, дети отвечали взаимностью. Расспрашивали меня о том, где учусь или работаю я, о студиях и учебных заведениях художественной направленности, просили подробнее рассказать им о методах, технике и приемах, с помощью которых можно выполнять те или иные работы.

Общение проходило в довольно не принужденной, теплой атмосфере, но я держал дистанцию, общаясь с учащимися с позиции «Взрослого», сочетая его в определенных ситуациях с позицией «Родитель», стараясь своим поведением подавать им пример. Несмотря на то, что возраст учащихся относится к младшему школьному, строить общение с позиции «Родитель», на мой взгляд, было не всегда уместным, так как дети достаточно развиты и самостоятельны для своих лет, а мой возраст не соответствует этому статусу, что для детей очевидно.

Во время общения с учениками всех возрастов важную роль играет эмоциональный настрой педагога, так как дети, особенно младшая возрастная группа, очень чувствительны и эмпатийны. Для того чтобы привлечь внимание детей седьмого класса к тому или иному предмету, фразе, например в ходе урока, достаточно акцентировать его интонацией и подкрепить это жестом.На уроках дети были заинтересованы, но возникали трудности во время самостоятельной работы, где требовался индивидуальный подход к каждому ребенку.В первую очередь главным стимулом работы учащихся была не столько оценка, сколько возможность создания работы, которую можно будет смело назвать самостоятельным и самодостаточным произведением изобразительного искусства. Очень важным, на мой взгляд, является обучение ребенка не только технике ИЗО, приемам, выполнению того или иного задания, но и умению думать о том, что именно он хочет донести до зрителя, выбирать соответствующую мысли манеру, учить ребенка рассматривать свое творчество не только с точки зрения создателя, но и зрителя: «что я пытался и чего я достиг на проводимых уроках». Использовать метод принуждения на уроках не приходилось, ребятам самим было интересно выполнять именно то задание, которое они получали. Изредка приходилось направлять отвлекшихся ребят в рабочее русло, но отнюдь не авторитарными методами, а спокойными фразами. Каких-либо завышенных требований не было. Были лишь требования о выполнении задания, которое я давал, также о готовности к уроку и дисциплине.

Эта педагогическая практика и работа с детьми были для меня первым опытом. Я испытывал определенное беспокойство и волнение при проведении первых уроков, потому что именно они являются определяющими эмоциональный настрой и формируют дальнейшее отношение учащихся к преподавателю, что очень важно для продуктивной работы на уроке и межличностного взаимодействия во внеурочное время.

Мне удалось преодолеть внутреннее волнение, и я считаю, в целом педагогическая практика прошла успешно. С детьми установлены личные контакты, сотрудничество, диалоговое общение. Данная практика послужила началом моего педагогического опыта.