Приложение (для всех видов практик)

Приложение 1

Глоссарий

Дидактические способности, характеризующиеся умением правильно строить педагогический процесс на основе знаний принципов, средств, методических приемов обучения, отбора содержания. Это проявляется в умении педагога видеть возможности детей, уровень их физической подготовленности, функциональных данных и отборе двигательного содержания, типа физкультурного занятия, словесных, наглядных, игровых методов и т.д.

Академические способности, которые заключаются в постоянном поиске нового, творческого подхода к решению поставленных задач. Это систематическая работа над повышением своей профессиональной компетентности, изучение передового педагогического опыта в области физической культуры, периодической печати в названной области знаний.

Коммуникативные способности, связанные с умением педагога

устанавливать добрые отношения с ребенком, родителями, товарищами по работе. Эти умения базируются на личностных и деловых качествах педагога, таких как доброжелательность, искренность, отзывчивость, умение заметить и помочь ребенку или взрослому выйти из отрицательного эмоционального состояния, установить взаимопонимание.

Перцептивные способности заключаются в умении владеть речью, мимикой, жестами, пантомимикой. Качество воспитательно –образовательной работы с детьми во многом зависит от того как педагог владеет этими навыками, как ярко, образно, литературно правильно и четко он пользуется словом. Слово – это главное орудие педагога в работе с детьми. К.Д.Ушинский говорил о том, что учитель физической культуры должен владеть речью лучше, чем учитель словесности.

Организаторские способности заключаются в умении педагога организовать любую форму работы: занятие, досуг, праздник, консультацию, провести «Круглый стол» по избранному вопросу. Владение понятийным аппаратом данной дисциплины, благодаря чему педагог точно обозначает способ организации детей, характер их взаимодействия в конкретной форме работы / « взявшись за руки», « друг за другом по росту», « в шеренгу плечо к плечу/. Знание упражнений из «пальчиковой гимнастики» позволит педагогу в кратчайший срок завладеть вниманием детей.

Гностические способности - это умение педагога анализировать результаты деятельности воспитанников и свою собственную, что позволяет своевременно внести коррекцию в выбранную стратегию и тактику обучения и воспитания ребенка. Анализ качественного выполнения детьми физических упражнений на занятии, как правило, всегда оставляет желать лучшего. В связи с этим подбор подводящих упражнений, смена исходного положения в упражнении позволит избежать неудовлетворенности в этом вопросе.

Суггестивные способности заключаются в умении педагога внушить интерес к занятиям, к его результатам, к овладению навыками. Принцип «Фасцинации» / Глазырина Л.А./ определяется как умение педагога очаровывать детей содержанием деятельности, необходимостью освоения данного содержания для сохранения здоровья и красоты тела и духа. Такого педагога дети всегда ждут с радостью и удовольствием и с интересом занимаются с ним.

Стрессоустойчивость - это умение педагога управлять своими эмоциями, активизировать механизм саморегуляции, проявлять выдержку, терпение и спокойствие в экстремальных ситуациях, широко используя при этом средства физической культуры.

Эмпатийность – это способность увидеть ситуацию глазами ребенка, почувствовать сопричастность к его успехам и недостаткам, желание ему помочь и поддержать в данный момент.

Педагогическая рефлексия- это способность педагога к самоанализу, обращенность его сознания на самого себя, учет восприятия детей о его деятельности и представлений о том, как педагог понимает деятельность ребенка.

Педагогическое предвидение /прогнозирование /- умение предвосхищать поведение и реакцию ребенка до начала или до завершения педагогической ситуации, предусматривать его и свои затруднения.

Педагогическая находчивость – умение гибко перестроить трудную педагогическую ситуацию, придать ей положительный эмоциональный тон, позитивную и конструктивную направленность.

Педагогический оптимизм - подход педагога к ребенку с верой в его силы, возможности, в - резервы его личности, способность увидеть в нем положительное, умение педагога обходиться без отрицательных замечаний.

Педагогическая наблюдательность – понимание сущности педагогической ситуации по внешне незначительным признакам и деталям;

Педагогическая импровизация – нахождение неожиданного педагогического решения и его мгновенное воплощение, совпадение процессов создания и применения при их минимальном разрыве;

Педагогическая интуиция - быстрое одномоментное принятие педагогического решения с учетом предвидения дальнейшего развития ситуации без развернутого осознанного анализа;

Педагогическое мышление – процесс выявления педагогом внешне не заданных, скрытых свойств педагогической действительности в ходе сравнения и классификации ситуаций, обнаружения в них причинно-следственных связей.

Педагогическое целеполагание - потребность педагога в планировании своего труда, готовность к изменению задач в зависимости от педагогической ситуации;

Педагогическая эрудиция – запас современных знаний, которые гибко применяются при решении педагогических задач;

Педагогическая деятельность – профессиональная активность педагога, в которой с помощью различных средств воздействия на учащихся решаются задачи их обучения и воспитания. /Маркова А.К/.

Релаксопедия - способ обучения, использующий релаксацию в педагогических целях;

Суггестопедия – метод обучения, основанный на внушении, строится на принципах радости, который обеспечивает непроизвольное запоминание и сохранение информации.