- •Методика преподавания психологии как наука, учебная дисциплина и практическая деятельность. Методика преподавания психологии как наука.
- •Цели, задачи, содержание методики преподавания психологии.
- •Отрасли психологии как научной дисциплины и учебные дисциплины по психологии.
- •Специфичность содержания психологии и методики ее преподавания.
- •История преподавания психологии в средней школе в XIX – хх веке.
- •История преподавания психологии в высшей школе в XVIII-XX веках.
- •Обучение психологии в общеобразовательных школах и средних учебных заведениях.
- •Базовое психологическое образование.
- •Преподавание психологии студентам других специальностей.
- •Последипломное психологическое образование.
- •Проблема обучения и развития в преподавании психологии.
- •Общие и специфические принципы преподавания психологии.
- •Понятие психологической культуры личности.
- •Компоненты психологической культуры личности.
- •Доконцептуальный и концептуальный уровни психологической культуры личности.
- •Специфичность методов методики преподавания психологии. Исследовательские и развивающие методы.
- •Классификация методов обучения по источнику получения знаний и умений.
- •Классификация методов обучения (м.Н. Скаткин, и.Я. Лернер).
- •Особенности формирования психологической культуры в дошкольном и младшем школьном возрасте.
- •Формирование психологической культуры в средней и старшей школе.
- •1. Игры-релаксации
- •2. Адаптационные игры
- •3. Игры-формулы
- •4. Игры — освобождение
- •Содержания психологических дисциплин в курсе профессионального педагогического образования.
- •Активные методы обучения психологии.
- •Игротехническая деятельность преподавателя вуза.
- •Образовательный процесс в средних общеобразовательных школах.
- •Образовательный процесс в средних профессиональных учебных заведениях.
- •Организация учебного процесса в вузе.
- •Анализ моделей обучения в системе высшего образования (и.Э. Смирнова Модели обучения в системе высшего образования // Инновации в образовании. – 2006. – № 1. – с. 5 – 14).
- •Сущность и главные характеристики урока.
- •Типы уроков по психологии.
- •Подготовка преподавателя к урокам психологии заключается:
- •Психологическая лекция в школе: содержание и методика (н.В. Самоукина Практический психолог в школе: лекции, консультирование, тренинги. – м.: интор, 1997. – 193 с.)
- •Лекционная форма обучения.
- •Методические аспекты подготовки и проведения лекции.
- •Использование невербальных средств при передаче лекционного материала. Приемы привлечения внимания.
- •Типичные ошибки психолога-лектора.
- •2. Демонстрация на лекции по практической психологии манеры ученого-психолога
- •5. Чтение лекции в описательной манере
- •6. Неэффективная организация лекционного материала
- •Семинарское занятие по психологии как диалогическая форма учебного занятия.
- •Особенности подготовки преподавателя и студентов к семинарскому занятию.
- •Специфика практического занятия по психологии.
- •Дидактические цели практических занятий по психологии.
- •Формы практических занятий (семинары-практикумы, лабораторные и собственно практические занятия).
- •Специфика лабораторного занятия по психологии. Дидактические цели лабораторных занятий по психологии.
- •Формы организации работы студентов на лабораторных занятиях.
- •Особенности организации и проведения групповых занятий с применением учебной дискуссии.
- •Основные функции самостоятельной учебной работы по психологии.
- •Подготовка студентов к зачетам и экзаменам.
- •Специфика научно-исследовательской работы студентов.
- •Участие выпускника в научно-исследовательской работе: курсовая и дипломная работа по психологии.
- •Практика студентов по психологии.
- •Внеклассная работа по психологии в школе и внеаудиторная работа в вузе.
- •Критерии качества усвоения знаний, умений и навыков учащимися. Принцип обратной связи.
- •Контроль как учебное действие студента. Виды и формы контроля.
- •Методические приемы обеспечения эффективности текущего педагогического контроля.
- •Разработка учебного курса по психологии.
- •Профессионально-личностный уровень преподавателя психологии.
- •Развитие педагогического мастерства преподавателя психологии.
- •Методика самостоятельной работы и самообразования преподавателя психологии.
Развитие педагогического мастерства преподавателя психологии.
Педагогическое мастерство преподавателя психологии заключается в совокупности его педагогических способностей, его позитивного отношения к себе, учащимся (студентам), окружающему миру, наличия умений и навыков развивать обучающуюся личность содержанием психологических дисциплин и формами обучения. Критериев педагогического мастерства преподавателя множество с позиций различных теорий. Мы рассмотрим только те критерии, которые определяются закономерностями формирования педагогического мастерства.
Одной из закономерностей формирования педагогического мастерства является условия психического и личностного развития педагога. Мы в первую очередь выделяем биологические, социальные и психологические условия. Бесспорно, во многом определяет профессионального развития качества и свойства человека, обусловленные генотипом. В отечественной психологии их обозначают как задатки, предпосылки развития. На наш взгляд, многие структурные компоненты педагогических способностей, например, суггестивные способности, в большей мере передаются по наследству – невозможно то развить, чего у человека нет. Например, сколько бы не занимались развитием способностей обоняния, динамика будет не существенной, у человека данные анализаторы развиты от природы слабо.
Формирование профессионального мастерства во многом определяют социальные условия развития как в широком плане (уровень и формы отношений в обществе), так и в узком плане (содержание и формы межличностного взаимодействия в малых группах). В либеральном обществе больше возможностей для личностного развития, чем в демократическом обществе, и тем более, чем в авторитарном. При взаимодействии с лицами высокого уровня развития больше возможностей для профессионального роста, чем во взаимодействии с ограниченными в развитии людьми.
Педагогическое мастерство во многом определяется уровнем развития педагогических способностей. Совокупность свойств (качеств) личности, которые определяют ее успех в педагогической деятельности, называют педагогическими способностями. В структуру педагогических способностей входят:
коммуникативные способности, включающие в себя предрасположенность и умения эффективно общаться, строить и прогнозировать межличностные отношения, разрешать конфликтные ситуации и т.д.
организаторские способности, включающие предрасположенность и умения организовать в нужный момент себя, других людей с целью достижения цели, решения задач;
академические способности, включающие предрасположенность и умения учиться, видеть учебную дисциплину в целом, прогнозировать использование полученных знаний в будущем;
суггестивные способности, включающие предрасположенность и умение внушать, влиять на людей, позитивно воздействовать на них;
способность к эмпатии, включающая в себе предрасположенность и умение сочувствовать, сопереживать другим людям;
педагогическая наблюдательность, включающая предрасположенность и умения адекватно воспринимать и рефлексировать отношения окружающих людей в процессе обучения и воспитания;
прогностические способности, включающие предрасположенность и умения исследовательской работы, так невозможно обучать и развивать личность, не изучая ее;
артистические способности, включающие предрасположенность и умение убедительно играть роли, которые естественно вытекают из педагогической деятельности.
Кроме отмеченных способностей педагогу в определенной степени, возможно необходимо, владеть музыкальными, художественными и другими творческими способностями, которые способствуют успешности педагогической деятельности.
Следует заметить, что в определении способностей мы выделяем генетическую обусловленность их понятием предрасположенность и социальную сторону – умения, которые можно развивать.
У педагога не все способности развиты в одинаковой мере, и недостаточное развитие одних педагог может компенсировать в деятельности наиболее развитыми способностями.
Кроме критериев педагогического мастерства, связанных с отмеченными закономерностями, которые лежат в основе профессионального роста, педагогическое мастерство включает в себя наличие у специалиста профессиональных знаний, умений и навыков.