- •Методика преподавания психологии как наука, учебная дисциплина и практическая деятельность. Методика преподавания психологии как наука.
- •Цели, задачи, содержание методики преподавания психологии.
- •Отрасли психологии как научной дисциплины и учебные дисциплины по психологии.
- •Специфичность содержания психологии и методики ее преподавания.
- •История преподавания психологии в средней школе в XIX – хх веке.
- •История преподавания психологии в высшей школе в XVIII-XX веках.
- •Обучение психологии в общеобразовательных школах и средних учебных заведениях.
- •Базовое психологическое образование.
- •Преподавание психологии студентам других специальностей.
- •Последипломное психологическое образование.
- •Проблема обучения и развития в преподавании психологии.
- •Общие и специфические принципы преподавания психологии.
- •Понятие психологической культуры личности.
- •Компоненты психологической культуры личности.
- •Доконцептуальный и концептуальный уровни психологической культуры личности.
- •Специфичность методов методики преподавания психологии. Исследовательские и развивающие методы.
- •Классификация методов обучения по источнику получения знаний и умений.
- •Классификация методов обучения (м.Н. Скаткин, и.Я. Лернер).
- •Особенности формирования психологической культуры в дошкольном и младшем школьном возрасте.
- •Формирование психологической культуры в средней и старшей школе.
- •1. Игры-релаксации
- •2. Адаптационные игры
- •3. Игры-формулы
- •4. Игры — освобождение
- •Содержания психологических дисциплин в курсе профессионального педагогического образования.
- •Активные методы обучения психологии.
- •Игротехническая деятельность преподавателя вуза.
- •Образовательный процесс в средних общеобразовательных школах.
- •Образовательный процесс в средних профессиональных учебных заведениях.
- •Организация учебного процесса в вузе.
- •Анализ моделей обучения в системе высшего образования (и.Э. Смирнова Модели обучения в системе высшего образования // Инновации в образовании. – 2006. – № 1. – с. 5 – 14).
- •Сущность и главные характеристики урока.
- •Типы уроков по психологии.
- •Подготовка преподавателя к урокам психологии заключается:
- •Психологическая лекция в школе: содержание и методика (н.В. Самоукина Практический психолог в школе: лекции, консультирование, тренинги. – м.: интор, 1997. – 193 с.)
- •Лекционная форма обучения.
- •Методические аспекты подготовки и проведения лекции.
- •Использование невербальных средств при передаче лекционного материала. Приемы привлечения внимания.
- •Типичные ошибки психолога-лектора.
- •2. Демонстрация на лекции по практической психологии манеры ученого-психолога
- •5. Чтение лекции в описательной манере
- •6. Неэффективная организация лекционного материала
- •Семинарское занятие по психологии как диалогическая форма учебного занятия.
- •Особенности подготовки преподавателя и студентов к семинарскому занятию.
- •Специфика практического занятия по психологии.
- •Дидактические цели практических занятий по психологии.
- •Формы практических занятий (семинары-практикумы, лабораторные и собственно практические занятия).
- •Специфика лабораторного занятия по психологии. Дидактические цели лабораторных занятий по психологии.
- •Формы организации работы студентов на лабораторных занятиях.
- •Особенности организации и проведения групповых занятий с применением учебной дискуссии.
- •Основные функции самостоятельной учебной работы по психологии.
- •Подготовка студентов к зачетам и экзаменам.
- •Специфика научно-исследовательской работы студентов.
- •Участие выпускника в научно-исследовательской работе: курсовая и дипломная работа по психологии.
- •Практика студентов по психологии.
- •Внеклассная работа по психологии в школе и внеаудиторная работа в вузе.
- •Критерии качества усвоения знаний, умений и навыков учащимися. Принцип обратной связи.
- •Контроль как учебное действие студента. Виды и формы контроля.
- •Методические приемы обеспечения эффективности текущего педагогического контроля.
- •Разработка учебного курса по психологии.
- •Профессионально-личностный уровень преподавателя психологии.
- •Развитие педагогического мастерства преподавателя психологии.
- •Методика самостоятельной работы и самообразования преподавателя психологии.
Специфика лабораторного занятия по психологии. Дидактические цели лабораторных занятий по психологии.
Лабораторное занятие - форма организации обучения, интегрирующая теоретико-методологические знания и практические умения студентов в процессе учебно-исследовательской деятельности.
Основные дидактические цели лабораторных работ:
- экспериментальное подтверждение изученных теоретических положений;
- экспериментальная проверка изучаемых свойств и качеств личности:
- ознакомление с методикой проведения исследований, экспериментов.
При отборе содержания лабораторных работ руководствуются перечнем профессиональных умений, которые должны быть сформированы у специалиста в процессе изучения данного предмета. Анализ квалификационной характеристики и содержания учебного предмета позволяет выявить умения, которыми студенты могут овладеть.
Содержание лабораторных работ составляет:
- изучение нормативных документов,
- анализ и решение психолого-педагогических ситуаций;
- изучение индивидуальных и групповых показателей интеллекта:
- выявление индивидуальных свойств памяти, мышления, восприятия, воображения;
- выявление индивидуально-типологических особенностей личности;
- изучение диагностических методик.
Эффективность лабораторной работы заключается в совместной деятельности студентов. Ее конкретная ориентация зависит от усилий преподавателя. Важна формулировка задания в лабораторной работе, которая бы приводила к углубленной самостоятельной работе, активизировала мыслительную деятельность студентов и вооружала методами практической работы. Можно использовать инструктивную карту для самостоятельного проведения студентами таких работ. В ней выделяются следующие разделы:
1. Тема.
2. Цель работы.
3. Оборудование.
4. Вопросы для повторения.
5. Ход работы.
6. Выводы.
7. Групповое обсуждение полученных результатов и фиксация их в виде графиков, схем, сводных таблиц, диаграмм.
Особое внимание следует уделить педагогическому руководству. На начальных этапах обучения большое значение имеет четкая постановка познавательных задач, указанных для выполнения работы, в процессе которых студенты осмысливают существенность задания, последовательность его выполнения. Преподавателю следует проверить теоретическую готовность студентов к занятию, обратить внимание на трудности, которые могут возникнуть в процессе работы и сориентировать их на самоконтроль. При выполнении заданий многим студентам нужна помощь, коррекция действий, проверка промежуточных результатов. Наблюдения за работой дают возможность направлять в нужное русло ход мыслей студента, развивать его познавательную самостоятельность, творческую активность, регулировать темп работы.
Формы организации работы студентов на лабораторных занятиях.
Формы организации лабораторного занятия зависят, прежде всего, от числа студентов, содержания и объема программного материала, числа лабораторных работ, а также от вместимости учебных помещений и наличия оборудования. В зависимости от этих условий в вузах применяют следующие формы проведения лабораторных занятий: фронтальную, по циклам, индивидуальную и смешанную (комбинированную). Фронтальная форма проведения лабораторных занятий предполагает одновременное выполнение работы всеми обучающимися. Ее применение способствует более глубокому усвоению учебного материала, поскольку график выполнения лабораторных работ поставлен в четкое соответствие с лекциями и упражнениями. При этом обеспечивается высокий методический уровень проведения работ, так как на каждом занятии внимание преподавателя сосредоточивается лишь на одной работе. Однако эта форма требует большого количества однотипного, иногда дорогостоящего оборудования и универсальных стендов, а для их размещения - значительных лабораторных площадей. Иногда в вузах используется организация лабораторных работ по циклам. При этом работы делятся на несколько циклов, соответствующих определенным разделам лекционного курса. В один цикл объединяются 4--5 работ, осуществляемых, как правило, на однотипных стендах. Обучающиеся выполняют работы по графику, переходя от одного цикла к другому. Применительно к цикловой форме организации создаются лабораторные практикумы по дисциплинам, имеющим в программах четко обозначенные разделы примерно одинаковой продолжительности по времени. Вузы, располагающие большими возможностями по лабораторной базе, внедряют индивидуальную форму организации работ, при которой каждый студент выполняет все намеченные программой работы в определенной последовательности, устанавливаемой графиком. В этом случае студенты одновременно могут работать над различными темами.
Последовательность лабораторных работ для многих из них может не совпадать с последовательностью лекционного курса, но зато лучше могут быть учтены определившиеся научные интересы и склонности отдельных обучающихся. Данная форма организации обладает тем преимуществом, что позволяет расширить тематику и представляет студентам большие возможности для научных исследований. Наиболее часто в вузах используется смешанная (комбинированная) форма организации лабораторных занятий, позволяющая использовать преимущества каждой из рассмотренных выше форм. В курсах, читаемых в начале обучения, применяют фронтальную форму, затем переходят к цикловой и индивидуальной. Во всех случаях кафедры стремятся к тому, чтобы каждая лабораторная работа выполнялась обучающимися самостоятельно. Стремясь обеспечить постепенное увеличение самостоятельности обучающихся в выполнении лабораторных работ, кафедры используют различную степень регламентирования их деятельности, что, естественно, накладывает свой отпечаток на методику проведения занятий.
При проведении лабораторных работ возможны три подхода к их выполнению:
·- рецептурных действий обучающихся, когда они проявляют умение работать преимущественно в стандартных условиях, отраженных в руководстве по лабораторному практикуму;
·- частично поисковых действий, когда студенты могут действовать достаточно самостоятельно, решать несложные творческие задачи при подсказке или непосредственном руководстве преподавателя;
·- активных творческих действий студентов, когда они проявляют способность действовать в условиях, близких к реальным, используя запас приобретенных знаний.
Разумеется, в современных условиях интенсификации обучения должен преобладать третий подход, но полностью отказаться от первого и второго тоже нельзя. В этой связи лабораторные работы рекомендуется планировать следующим образом:
* для студентов первых курсов -- с жесткой регламентацией деятельности;
* для студентов вторых и третьих курсов - с ослабленной регламентацией деятельности, с использованием частично-поискового метода;
* для студентов старших курсов -- лабораторные работы исследовательского характера в условиях полной самостоятельности, лишь при косвенном контроле преподавателя.