34. Лекционная форма обучения.

В вузовском обучении в условиях стационара лекция является основной формой учебных занятий. Лекция помогает студенту выбрать правильный, наиболее рациональный путь в своей самостоятельной учебе.

Первая функция лекции — информационная. Лекция информирует студента о достижениях науки, об основных положениях учебной дисциплины, раскрывает особенности каждой конкретной темы или знакомит с отдельной проблемой, решенной в науке или решаемой сейчас.

Вторая функция лекции - ориентирующая. Лекция ориентирует в научной литературе, но не только и не столько ссылкой на книги и на их авторов, а показом генезисов теорий, идей (когда и какими учеными они были разработаны и сформулированы, какими объективными жизненными потребностями они были обусловлены.

Третья функция лекции - разъясняющая, объясняющая. Разъясняя и объясняя квинтэссенцию теории, необходимо добиваться адекватного понимания студентами научного содержания понятий. Это не только раскрытие смысла терминов, перевод их на родной язык (хотя и это нужно), но, главное, формирование понятия в сознании студента. Перед лектором стоит особая педагогическая задача - сформулировать понятие.

Четвертая функция лекции - убеждающая. Она осуществляется прежде всего через доказательство утверждений лектора. Провозглашение даже самых очевидных истин с подчеркиванием их «важности», или «чрезвычайной важности» в лучшем случае запоминается или берется студентами на веру из уст авторитетного для них человека - лектора, специалиста в данной науке. Убеждающая функция является важнейшей для учебной лекции, потому что студент может усвоить научные положения, сделать их своими собственными убеждениями только тогда, когда лектор убедит его в их истинности, важности и пробудит у него желание глубже и детальнее изучить их при самостоятельной работе с литературой.

Следующая, пятая функция лекции могла бы быть названа увлекающей или воодушевляющей, ибо лекция, помимо сообщения важной и нужной для студентов научной информации, должна увлечь их идеями, заинтересовать их ими настолько, чтобы воодушевить на серьезное и углубленное занятие данной наукой.

Психологические условия организации лекции:

Первое условие осознание студентом личностного смысла в приобретении знаний в данной области науки. Этот момент наступает то]да, когда он понял полезность преподносимых лектором знаний лично для себя. Если нужно и полезно человеку, то уже интересно, ибо интерес - это определенное проявление потребности. Если, к примеру, студент начал слушать лекцию в значительной мере по обязанности, то с этого момента, т.е. осознав ее полезность, он будет слушать ее уже из интереса к проблеме.

Второе психологическое условие возникновения интереса к лекции - осознание аудиторией новизны излагаемого материала, однако такой, которая сразу связывается с имеющимися знаниями слушателей, существенно их дополняя и проясняя.

Третье психологическое условие, вызывающее интерес к лекции, - это побуждение и стимулирование работы мышления слушателей-студентов. Прежде чем узнать из уст лектора «что и как?», у них должен возникнуть вопрос «почему и откуда?».

Исходя из такого понимания роли и места лекции в учебном процессе, можно ответить на вопрос о содержании лекции - о чем в лекции нужно сказать обязательно, а о чем - нет. Невозможно вложить в лекцию всю необходимую информацию, соответственно, преподаватель не стремится к раскрытию в лекции всех вопросов темы, а освещает основные понятия и проблемы. Очевиден тщательный отбор того материала, который необходимо изложить в лекции, тех вопросов, информацию но которым трудно найти самостоятельно, работая с литературными источниками.

Основным принципом отбора материала для лекции является целеполагание, когда отбираемый материал отвечает поставленной преподавателем цели лекции и позволяет достичь ее, т.е. целесообразен. Отбираемый материал должен служить решению конкретных задач, позволяющих достичь общей цели лекции.

Второй важный принцип отбора необходимого содержания для изложения в лекции - это учет уровня подготовки студентов. Если студенты впервые изучают психологию (это, как правило, первокурсники вузов), то нужно предусмотреть фактические данные (жизненные примеры, знакомые студентам, какие-то цифры, иллюстрирующие количественную сторону психических явлений и т.д.), которые могут доходчиво объяснить психическую деятельность. Кроме того, обязательно нужно заранее продумать, какие научные понятия ввести в учебный оборот и как их разъяснить.

В качестве третьего принципа, которым руководствуется лектор при отборе материала для лекции, можно назвать ориентацию на последующие практические занятия и самостоятельную работу студентов с литературой. Именно лекция создает действенную мотивацию и для самостоятельной работы студентов, и для практических занятий: студенты под воздействием лекции проникаются интересом к теме и настраиваются на активную последующую познавательную деятельность.

Четвертый принцип отбора материала для лекции состоит в учете того, какой литературой будут пользоваться студенты при самостоятельной работе, вернее, какими реальными возможностями они располагают при существующем ныне явном дефиците научной психологической литературы. Данное обстоятельство вынуждает преподавателя отбирать для изложения в лекции такой теоретический материал, который студенты не найдут в учебниках, а первоисточники окажутся малодоступными.

При изложении в лекции материала, который в учебниках не рассмотрен или уже устарел, от лектора требуется творческая самостоятельность и смелость суждений, а также максимальная корректность, которая особенно нужна в тех случаях, когда приходится ставить под сомнение устаревшие положения.

Руководствуясь данным принципом отбора материала, преподаватель по сути дела распределяет его между лекцией и самостоятельной работой студентов (па лекцию естественно приходится наиболее сложный и труднодоступный материал) .