4. Игры — освобождение

По сути дела, игры-освобождение — это методическое выражение идеи децентрации, описанной в нашей книге в упражнении 3. „Дерево". Но если в подглавке ранее приведены упражнения, направленные на активизацию внутренних сил ролевой децентрации, здесь основное внимание уделено действиям коммуникативной и интеллектуальной децентрации.

Почему игры, описываемые здесь, называются играми-освобождением? От кого необходимо освободиться учителю, занимающемуся психологическими упражнениям? Парадроксально, но в этом случае учитель ставит перед собой цель освобождения от самого себя, своих напряженных состояний и отрицательных эмоций, пытается стать в позицию внешнего и относительно независимого наблюдателя по отношению к самому себе и своей ситуации.

22. Содержания психологических дисциплин в курсе профессионального педагогического образования.

распечатка

23. Активные методы обучения психологии.

Среди современных активных методов обучения В. Я. Ляудис выделила следующие группы, наиболее интересные для использования:

1. метод программированного обучения;

2. метод проблемного обучения;

3. метод интерактивного (коммуникативного) обучения.

Методы программированного обучения предполагают перестройку традиционного обучения за счет уточнения и операционализации целей, задач, способов решения, форм поощрения и контроля применительно к предметному содержанию знаний.

Методы проблемного обучения основное внимание уделяют мотивам и способам мыслительной деятельности учащегося, а также процедурам его включения в проблемную ситуацию.

Методы интерактивного обучения управляют процессом усвоения знаний посредством организации человеческих взаимодействий и отношений. Обучение рассматривается как процесс социальный, коллективный.

В каждом из этих методов используется свой инструментарий:

• в программированном обучении — дозированный шаг программы, алгоритм;

• в проблемном обучении — проблемная ситуация, типы проблемных ситуаций, эвристические программы;

• в интерактивном обучении — коллективные дискуссии, учебно-ролевые игры, сценарии и партитуры диалогов и полилогов между участниками группы по совместному решению.

24. Игротехническая деятельность преподавателя вуза.

В ходе проведения игры учитель (преподаватель) выступает одновременно как организатор двух взаимосвязанных, но тем не менее различных видов деятельности учащихся (обучающихся) – игровой и учебно-познавательной. Таким образом, в игротехнической деятельности преподавателя можно выделить две составляющие – с одной стороны, он конструирует игровую деятельность, а с другой стороны, конструирует и деятельность обучающихся, т.е. учебную деятельность. В этом, на наш взгляд, нет противоречия; напротив, такой вывод соотносится с принципом двуплановости игровой учебной деятельности.

Специфика игротехническо деятельности преподавателя:

- работа в условиях неопределенности;

- организация собственной рефлексивности;

- работа в разноуровневой и разнопараметральной аудиториях;

- двуплановость поведения (раздвоение, растроение);

- психологическая открытость;

- элементы перевоплощения (актерство);

- неполная идентификация преподавателя-игротехника с обучающимися; доброжелательная дистанция, профессиональная отстраненность;

- синергетическое мышление и поведение;

- широкий ассортимент процедур, техник, технологий (психологических, организационных, интеллектуальных);

- технологическая гибкость в объединении в логическое целое техники, процедуры, технологии;

- проектирование образовательного процесса на основе режиссуры (как спектакль).

Указанная специфика игротехнической деятельности преподавателя проявляется на разных этапах последней. Количество этих этапов зависит от количества этапов игры, причем у различных авторов оно разное. Так, выделяются следующие этапы игротехнической деятельности преподавателя:

- организационный, корректирующий, аналитический, контрольно-оценочный и результативный;

- подготовительный, практический и аналитический;

- ориентация, подготовка к проведению, проведение игры как таковой, обсуждение игры;

- вступление, разминка, проведение игры, завершение, дебрифинг.

1. Действия педагога по реализации игротехнической деятельности на этапе, предшествующем проведению игры (подготовительном этапе), по мнению разных исследователей, включают:

Определение целей игры.

Определение внешних ограничений (помещение, время, наличие помощников).

Отбор критериев результативности игры.

Отбор содержания, соответствующего целям и возможностям участников игры.

Постановку целей и задач занятия и собственно игры.

Выбор участников, диагностика игровых качеств участников дидактической игры.

Распределение ролей между участниками (в ролевой игре).

Разъяснение игровых правил участникам, обзор общего хода игры, ролей, игровых процедур, правил подсчета очков.

Предоставление достаточного времени на подготовку.

Ответы на вопросы участников и разъяснения.

Проведение пробного «прогона» игры в сокращенном виде.

2. Практический этап характеризуется следующими действиями преподавателя:

Организация проведения игры.

Контроль продолжительности фрагментов игры.

Фиксация следствий игровых действий (преподаватель следит за подсчетом очков, характером принимаемых решений).

3. Этап, следующий за проведением игры (аналитический этап), включает в себя следующие действия преподавателя:

Анализ достижения целей и задач игры по критериям результативности игры.

Выбор способов вовлечения участников игры в анализ игры.

Организация обсуждения; вовлечение в него участников игры.

4. Подведение итогов (с указанием на удачные моменты и ошибки игроков).

Организация последующей деятельности по завершении игры (написание сочинений, дальнейшее чтение специальной литературы по предмету, официальные уроки, другие игры, практическое применение усвоенного материала).

Выявление предложений по внесению в игру поправок, в случае необходимости исправление сценарного замысла.

М.В. Кларин предлагает следующий перечень «ролей» преподавателя-игротехника, проводя аналогию между дидактическими и спортивными играми:

- инструктор (инструктирует участников игры об ее правилах, о возможных последствиях игровых действий);

- судья-рефери (регулирует соблюдение участниками игровых правил, в ход игры, в идеале, не вмешивается);

- тренер (делает участникам подсказки, помогающие им полнее использовать возможности игры, подбадривает нерешительных участников);

- председатель-ведущий (на завершающем игру обсуждении ставит перед участниками вопросы, побуждающие их к сопоставлению игровой модели и имитируемых реальных явлений, к обдумыванию связи между содержанием игры и изучаемым предметным материалом).