20. Формирование психологической культуры в средней и старшей школе.

Перед психологом встает сложнейшая задача: специально организовать ведущую для подросткового старшего школьного возраста деятельность, создать внутри этой деятельности атмосферу сотрудничества, взаимного доверия детей друг к другу.

Одно из важнейших решений этой задачи разработка психологом или использование им имеющихся в психологической литературе личностных развивающих программ, способных помочь подросткам и старшеклассникам осознать свои силы и индивидуальность, почувствовать вкус успеха, найти дело, которое интересно, заглянуть в будущее.

Наиболее эффективно реализуются эти программы в групповых формах работы, что объясняется не только той особой ролью, которую в указанном возрасте играет общение со сверстниками, но и широко доказанной сегодня продуктивностью этих форм психологической работы.

Этот возраст является благоприятным временем для работы над развитием чувства собственного достоинства и укрепления у подростков уверенности в себе. При работе со старшими подростками основной акцент можно сделать на развитии доверия к окружающим людям, на анализе мотивов общения, межличностных отношений. В группах старшеклассников можно больше внимания уделять проблемам осознания ими своего призвания, способности видеть смысл жизни, временным перспективам и эмоциональным привязанностям, профессиональному выбору и будущей семейной жизни.

Опыт использования технологий активного обучения показывает, что с помощью форм, методов и средств активного обучения можно эффективно решать ряд задач, труднодостижимых в традиционном обучении:

• формирование не только познавательных, но и профессиональных мотивов и интересов;

• обучение комплексной мыслительной работе;

• формирование навыков социального взаимодействия, индивидуального и совместного принятия решений;

■ развитие познавательной, творческой активности, памяти, воли и пр.

Активизация познавательной деятельности есть процесс и результат стимулирования активности школьников. Под активностью ребенка в учебном процессе подразумевается такой вид деятельною отношения, который характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью к усвоению знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам.

Таким образом, для познавательной деятельности учащихся старших классов характерно: осознание целей; полимотивированность; ведущими мотивами становятся познавательные и социальные; избирательность учебных действий; предпочтительны самостоятельные формы занятий; групповое сотрудничество, позиция учителя -помощник; вхождение в реальность знаковых систем языка.

Структура учебного курса должна включать знания об особенностях строения психологической культуры, о месте человека в этой культуре, его роли в окружающем мире, о его взаимоотношениях с этим миром и людьми, которые живут в нем.

По форме уроки психологии напоминают социально-психологические тренинги, техника которых довольно эклектична. Уроки психологии нельзя ограничивать четкими рамками программного ведения, так как в намеченный смысл могут вноситься изменения по ходу занятия. Уроки по психологии имеют более неформальную и свободную обстановку, что способствует созданию эмоционально благоприятной атмосферы, улучшает взаимопонимание в отношениях «учитель-ученик» и позитивно влияет на усвоение знании по данному предмету.

Одна из ведущих вспомогательных форм обучения - школьная лекция. Изложение учебного материала распределяется на два учебных часа, чем обеспечивается рассмотрение крупной темы в единстве всех ее компонентов. Учитель сообщает учащимся план изложения, указывает основную и дополнительную литературу, разнообразит структуру и характер учебно-познавательной деятельности, дает учащимся советы по конспектированию, выделению главного, фиксированию возникающих вопросов.

Школьный семинар. Он позволяет включить весь коллектив класса в активную самостоятельную, под руководством учителя, проработку материала. Семинарская форма позволяет учителю вместе с учащимися осуществлять глубокий анализ, давать выверенные оценки разнообразной информации, учить школьников делать это самостоятельно. Семинар может быть посвящен обсуждению результатов самостоятельного изучения учащимися той или иной учебной темы. На занятии организуется тематическое или проблемное обсуждение вопроса.

Экзамен. Он имеет целью систематизацию, закрепление, выявление состояния знаний, умений и навыков учащихся. Экзамен - форма общественной проверки и признания успехов или Неудач в учебной деятельности. Подготовка к нему порождает у школьников состояние ответственности, мобилизует их духовные силы на переосмысление, повторение и систематизацию изученного материала, способствует интенсивному обобщению знаний.

Школьная учебная конференция. Она сосредоточивает и мобилизует духовные силы школьников, развивает познавательные интересы, обеспечивает полноценное повторение и закрепление учебного материала. Конференция проводится в отведенное расписанием время, в течение 1-2 учебных часов. Учащиеся -слушатели задают докладчикам вопросы, высказывают критические суждения и дополнения. В заключение учитель подводит итоги, делает обобщения, оценивает работу докладчиков и наиболее активных, творчески выступивших слушателей.

Консультации (групповые и индивидуальные). Их назначение заключается в том, чтобы одним школьникам помочь преодолеть трудности и препятствия в освоении отдельных тем, разделов программы, а другим - оказать поддержку в углубленном изучении предмета. В их структуру входит: задавание учащимися вопросов и ответы, разъяснения учителя или специально приглашенных специалистов. Консультационное общение развивает познавательный интерес, поддерживает пытливость мысли школьников, учит их точности в формулировании возникающих проблем и вопросов.

Экскурсия - специфическое учебно-воспитательное занятие, перенесенное в соответствии с определенной образовательной или воспитательной целью на предприятие, в музей, в кинотеатр, на выставку и т.д. Образовательно-воспитальное значение экскурсий состоит в том, что они служат накоплению наглядных представлений и жизненных факторов, обогащению чувственного опыта воспитанников; помогают установлению связи теории с практикой, обучения и воспитания с жизнью; способствую! решению задач эстетического воспитания.

Лабораторные работы. Класс разделяется на несколько (3-4) групп, которые получают задание для самостоятельного выполнения. Это может быть опытническая работа; учебный эксперимент; совместное изучение темы по учебникам, источникам, дополнительной литературе; коллективные творческие сочинения, отчеты. Основные структурные элементы лабораторного занятия:

• обсуждение учителем задания с группой, ответы на вопросы ее членов;

• самостоятельное, коллективное исполнение дела путем чтения, практической деятельности, распределения частных заданий между участниками;

• консультации учителя в процессе работы;

• обсуждение и оценка полученных результатов членами группы;

• письменный или устный отчет лидера перед учителем и коллективом класса;

• контрольное собеседование учителя с представителями рабочих групп по выбору.

Факультативы. Их основные задачи - углубление и расширение знаний, развитие способностей и интересов учащихся. Факультатив работает по определенной программе, которая не дублирует учебную. Эффективным на занятиях факультатива является сочетание лекций его руководителя с различными видами самостоятельной работы учащихся (практические, реферативные работы, проведение небольших исследований, обзоры книжных новинок, дискуссии в группах, выполнение индивидуальных заданий и др.)

Занятия в кружках и клубах по интересам так же, как и факультативные занятия, предполагают определенную программу деятельности. Однако она менее строгая и допускает внесение

21. Психологическая подготовка воспитателей и семинары для учителей начальной школы (Н.В. Самоукина Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. – М.: Новая школа, 1993. – 144 с.).

Психотехнические игры для учителей

 Психотехнические игры для учителей направлены на достижение двух основных целей. Во-первых, они способствуют гармонизации внутреннего мира педагога, ослаблению его психической напряженности, т. е. имеют сугубо психотерапевтические цели. Во-вторых, и это очень важно, приведенные в книге психотехнические упражнения нацелены на развитие внутренних психических сил учителя, расширение его профессионального самосознания. Регулярное выполнение учителем психотехнических игровых упражнений поможет ему правильно ориентироваться в собственных психических состояниях, адекватно оценивать их и эффективно управлять собой для сохранения и укрепления собственного психического здоровья и, как следствие этого, достижения успеха в профессиональной деятельности при сравнительно небольших затратах нервно-психической энергии.

Для занятий психотехническими играми не требуется большого количества времени и специальных помещений. Самостоятельно и в паре с другим учителем, педагог может практиковать такие игры в перерывах между уроками (в своем кабинете или учительской), на уроках, когда школьники самостоятельно выполняют полученное задание, по дороге на работу или домой. Необходимо выработать в себе привычку к психогигиеническим действиям, сформировать потребность в психической стабильности и внутреннем порядке.