18. Классификация методов обучения (м.Н. Скаткин, и.Я. Лернер).

При гностическом подходе основанием является характер познавательной деятельности учащихся, согласно которому методы обучения подразделяются на информационно-рецептивные, репродуктивные, проблемного изложения, эвристические, исследовательские (И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин). Она разработана ими в соответствии с концепцией содержания образования. Авторы считают, что каждому элементу содержания образования соответствуют свои методы обучения. Они определяют их как систему последовательных действий учителя, организующих и обусловливающих познавательную и практическую деятельность учащихся по усвоению всех элементов содержания образования для достижения целей обучения. В системе общедидактических методов обучения И.Я.Лернер и М. Н. Скаткин выделили две группы: репродуктивные (информационо-рецептивные и собственно репродуктивные) и продуктивные (проблемное изложение, эвристические, исследовательские). Специфика этих методов обучения, связанная с деятельностью учителя (преподавание) и деятельностью учащихся (учение), представлена в таблице.

Классификация методов по типу (характеру) познавательной деятельности (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер). Характер познавательной деятельности отражает уровень самостоятельной деятельности учащихся. Этой классификации присущи следующие методы:

• Объяснительно-иллюстративный, или информационно-рецептивный (рецепция - восприятие), метод. Суть этого метода состоит в том, что учитель сообщает готовую информацию разными средствами, а учащиеся ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти. Сюда относятся такие приемы, как рассказ, лекция, объяснение, работа с учебником, демонстрация.

• Репродуктивный метод. Заключается в воспроизведении учеником учебных действий по заранее определенному алгоритму. Используется для приобретения учащимися умений и навыков.

• Проблемное изложение изучаемого материала. При работе по этому методу учитель ставит перед учащимися проблему и сам показывает путь ее решения, вскрывая возникающие противоречия. Назначение этого метода состоит в том, чтобы показать образец процесса научного познания. Учащиеся при этом следят за логикой решения проблемы, знакомятся со способом и приемом научного мышления, образцом культуры развертывания познавательных действий.

• Частично-поисковый (эвристический) метод. Суть его состоит в том, что учитель расчленяет проблемную задачу на подпробле-мы, а учащиеся осуществляют отдельные шаги поиска ее решения. Каждый шаг предполагает творческую деятельность, но целостное решение проблемы пока отсутствует.

• Исследовательский метод. В этом случае учащимся предъявляется познавательная задача, которую они решают самостоятельно, подбирая необходимые для этого приемы. Этот метод призван обеспечить развитие у учащихся способностей творческого применения знаний. При этом они овладевают методами научного познания и накапливают опыт исследовательской, творческой деятельности.

19. Особенности формирования психологической культуры в дошкольном и младшем школьном возрасте.

Содержание психологического образования дошкольников строится с учетом следующих условий:

• учет возрастных психологических особенностей детей и использование понятной для них терминологии и языка;

• знакомство детей с основными нравственными понятиями (представление о Добре и Зле, Честности и Лжи, Дружбе, Верности, Красоте и т.д.);

• усвоение детьми базовых психологических понятий таких тем, как «Познавательные психические процессы» (Как мы видим, слышим, трогаем?), «Эмоциональные состояния» (Почему мы грустим? и т.д.), «Личность» (Чем я похож на папу?, Все хорошее обо всех, Моя визитка и т.д.);

• формирование у детей умения описывать словами эмоциональные состояния, уметь слушать других, говорить приятное детям, радовать близких, доводить начатое дело до конца, помогать товарищу, наблюдать за природой, стремиться стать лучше в понимании ребенка.

Далее проводятся занятия по знакомству детей с различными эмоциями - гнева, страха, грусти, удивления. Рисунки-схемы можно поместить в группе. Дети будут рассматривать их и соотносить со своими чувствами. При этом развивается мышление, речь, представление, память. Одновременно воспитателем проводятся беседы, в которых дети рассказывают о своих переживаниях, учатся разбираться в настроении своих сверстников, придумывают сказки, развивают эмпатию. Необходимо отметить, что воспитатель и психолог должны быть профессионалами с творческим началом, не равнодушными к детским переживаниям. Только совместная работа с детьми и их родителями поможет в нужном русле формировать не только интеллект ребенка, но и его эмоциональную сферу.

Необходимо отметить, что с детьми старшего дошкольного возраста необходимо проводить знакомство с элементами знаний по психологии в игровой форме, учитывая развитие их возрастных особенностей и психики, опираясь на яркие образы, наглядный материал, эмоциональную сферу и ориентируясь на преемственность детского сада и школы. Знакомство детей с фундаментальными эмоциями должно стать основным содержанием работы.

Задачи обучения представляют собой конкретизацию целей обучения, необходимую для подбора соответствующих методов и приемов. С их помощью определяется, чему именно должны научиться дети. Методы реализуются в приемах, действиях, организационных формах - игра, занятия с элементами игры, наблюдения, эксперименты.

Методы подразделяются на:

1. словесные;

2. наглядные;

3. практические.

Словесные методы занимают ведущую позицию в работе с дошкольниками. Это рассказ, объяснение, беседа, придумывание сказок и их инсценировка. Здесь важно отмстить, что дошкольникам необходимо объяснять все доступным языком, не загромождая речь сложными предложениями и понятиями. Речь психолога Должна быть образной. Помимо речевого воздействия воспитатель оказывает также и неречевое влияние на детей: дистанция в общении, визуальный контакт, мимика, поза, жестикуляция.

Необходимо побуждать детей к активности, используя выражения: «Вспомните, сравните, опишите, расскажите...».

Наглядные методы - это использование средств обучения, Для которых характерен образный язык изложения. Зрительные, слуховые, тактильные образы дополняют словесное описание и помогают детям лучше усваивать знания.

Выделяют три основных вида наглядности: предметная, изобразительная и словесная.

Предметная наглядность - это демонстрация реальных предметов, явлений и процессов.

Изобразительная наглядность - это демонстрация на занятиях изображений предметов. В дошкольном учреждении мы широко используем художественную наглядность, которая отражает изображаемый предмет во всех деталях. К этому виду наглядности относится демонстрация фильмов, фотографий, картин. Существуют требования к способам демонстрации наглядности:

1. Она должна быть согласована с содержанием материала.

2. Ее необходимо вводить на занятии постепенно, в соответствующий момент, по мере необходимости.

3. Демонстрация должна быть организована так, чтобы все дети могли хорошо видеть объект.

4. Необходимо четко выделять главное при показе иллюстраций и предметов.

5. Следует детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации.

Практические методы заключаются в том, что дети не только слушают, смотрят, но и выполняют определенные познавательные действия. Эти методы реализуются на занятиях и играх.