16. Специфичность методов методики преподавания психологии. Исследовательские и развивающие методы.

Как и любая другая наука, методика преподавания психологии (МПП) имеет свои методы. Поэтому для начала рассмотрим понятие "метод".

В широком смысле слова под термином метод понимают способ практических и теоретических действий человека, направленных на достижение поставленной цели, на овладение тем или иным объектом (в переводе с греческого метод означает способ изложения). В педагогической науке метод определяется как способ достижения цели, способ приобретения знаний.

Специфичность методов МПП заключается в том, что данная дисциплина содержит исследовательские методы и методы развития (обучения).

К исследовательским методам относятся описательные (наблюдение, опросные методы, анализ результатов деятельности), диагностические (тесты, рейтинговые методы, шкалирование и другие методы, позволяющие измерять психические и личностные свойства и явления), экспериментальные методы (естественный, лабораторный эксперимент).

Описательные методы.

Наблюдение. Наблюдение состоит в сборе, описании фактов, случаев, особенностей поведения учащихся. Наблюдение дает возможность видеть ученика в естественных условиях. Педагогу рекомендуется вести дневник, где можно предусмотреть место для записей наблюдений за каждым учащимся. В вузе, как правило, вести дневник наблюдений за студентами преподавателю-предметнику нет необходимости, но куратору учебной группы это делать нужно для налаживания контакта, знания о достоинствах и проблемных зонах студентов, эффективной работы с ними. Дневник куратора содержит краткую психологическую характеристику студента, его функции, лидерские качества, виды деятельности, выполняемые студентом, его кружковую работу, анализ успеваемости и т. д.

Опросные методы дают разные сведения о личностных качествах, ценностях, отношениях, мотивах деятельности обучающихся. По форме анкеты бывают открытые (свободный ответ формулирует сам учащийся) и закрытые (когда нужно выбрать подходящий вариант среди предложенных ответов). Анкетирование позволяет быстро собрать много легкообрабатываемых сведений.

Метод анализ результатов деятельности - изучение педагогических явлений по результатам обучения и воспитания человека.

Диагностические методы.

Тесты могут проводиться для освоения психодиагностических умений или в целях самопознания. При этом важен тщательный подбор и уместное использование тестов в зависимости от целей обучения психологии.

Рейтинговые методы. Главное ее достоинство заключается в том, что она обеспечивает комплексную и дифференцированную оценку количества и качества учебной деятельности студентов, повышает их мотивацию к занятиям, стимулирует регулярную самостоятельную учебную работу в семестре.

Рейтинговая система учитывает трудоемкость разных видов учебной работы с помощью зачетных единиц. Успешность работы студента в семестре по дисциплине оценивается определенной максимальной суммой баллов (например, 100 баллов = 100-процентный успех).

Шкалирование предназначено для оценивания себя или других по определенным шкалам, полюса которых обозначены какими-то краткими или развернутыми названиями.

Экспериментальные методы.

Эксперименты, проводимые на уроках психологии, коренным образом отличаются от научного эксперимента, прежде всего по своей задаче. Цель учебного опыта — не исследование психических явлений, а иллюстрация теоретических положений, являющихся результатом научных исследований. Учебный эксперимент отличается от научного как по методике проведения, так и по интерпретации получаемых результатов. На основании опыта, проведенного на уроке психологии без учета условий, влияющих на испытуемых (в данном случае учащихся педагогического училища), нельзя делать вывод о тех или иных особенностях их психики, например о свойствах внимания или качествах памяти каждого из них. 

Демонстрационный эксперимент может быть использован преподавателем с различными целями. Он может служить начальным этапом усвоения теоретического положения. Также может служить доказательством правильности изложенного преподавателем теоретического положения.

Естественный эксперимент проводится только в естественных, привычных для субъекта условиях.

При использовании такого метода субъект исследования может и не знать того, что в данный момент проходит какое-то исследование. Это нужно для «чистоты» эксперимента, ведь когда человек не знает, что за ним наблюдают, он ведет себя естественно, раскованно и без смущения.

Лабораторный эксперимент проходит в искусственно созданной ситуации, максимально приближенной к деятельности субъекта. Эта модель позволяет установить контроль за ходом наблюдения, регулировать действия, создавать необходимые условия и позволяет неоднократно воспроизводить тот или иной эксперимент в одном и том же месте в тех же условиях.

К развивающим методам МПП относятся традиционные методы обучения: учебная лекция, беседа, рассказ, демонстрация, иллюстрация опрос, а также современные методы: деловая игра, диспут, дискуссия и другие.

Традиционные методы.

Рассказ – вид устного изложения, при использовании которого сосредотачивается внимание на фактах, их взаимосвязи, что мобилизует слуховое восприятие, представления и воображение. В процессе рассказа происходит усвоение фактов, а заодно они ещё учатся излагать свои мысли. Развивающий смысл рассказа в том, что он приводит в состояние активности психические процессы представления, памяти, мышления, воображения, эмоциональных переживаний. Рассказ используется для подготовки учащихся к восприятию нового учебного материала, а также для резюмирования по определенной теме.

Лекция представляет собой монологическую форму обучения, систематическое устное изложение материала. Традиционными функциями лекции являются: 1) информационная, 2) систематизирующая, 3) разъясняющая, 4) стимулирующую и развивающую функцию. С учетом целей и различают лекции вводные, установочные, текущие, обзорные и заключительные.

Беседа – более гибкий, чем опрос, способ изучения учащихся. Применяется при закреплении и осмыслении уже имеющихся знаний у учащихся представлений и знаний. Предметом беседы являются как наблюдения за феноменами психологической культуры, так и вопросы, требующие уточнения или подробного выяснения. В процессе беседы выявляется имеющийся у учащихся объем знаний, проверяется прочность и сознательность усвоения учебного материала, развивается самостоятельность суждений

Демонстрация – метод обучения, строящийся на основе показа ученикам в целом и деталях реальных событий жизни, явлений природы, научных и производственных процессов, действия приборов. Суть этого метода, состоит в том, чтобы с помощью действий и средств создать у учеников, наглядный образ изучаемого предмета или явления, сформировать представления о его сути и содержании. Демонстрация, как метод обучения обеспечивает хорошее восприятие и осмысление учащимися сложных явлений действительности в их динамике.

Современные методы.

Целевое назначение метода дискуссии в том, что учащиеся не только воспринимают и сопоставляют новые знания, они учатся отстаивать свою позицию, вести научную полемику; предполагает проявление и развитие познавательной активности.

Диспут в игровой форме позволяет каждому участнику пополнять свой запас знаний, учит аргументированно отстаивать свое мнение. Члены каждой команды вначале спорят о «плюсах» своего подзащитного, потом выслушивают «соперников» о его «минусах». Побеждает та команда, которая найдет максимальное число преимуществ у «своего» «подзащитного» и максимум недостатков у «подзащитных» соперников.

Метод деловой игры первоначально появился не в системе образования, а в практической сфере управления. Сейчас деловые игры применяются в самых различных областях практики: в исследовательской работе, в процессе проектных разработок, при коллективной выработке решений в реальных производственных ситуациях, а также в военном деле.

Методом тренинга занятия проводятся довольно редко. Проведение занятия методом группового тренинга требует от преподавателя большой подготовительной работы, как, впрочем, и при других формах групповых занятий («деловая игра», «круглый стол» или семинар-дискуссия и т. д.).

Подготовка включает в себя:

а) работу над планом-сценарием тренинга;

б) работу со студентами по их настрою на активное участие в решении проблемы, выносимой на тренинг (это обычно делается посредством заблаговременно вручаемых им вопросов-проблем по изучаемой теме);

в) самоподготовку преподавателя (он продумывает свое поведение на тренинге: как ставить вопросы, как реагировать на ответы или реплики, на спорные ситуации; драматизировать ситуацию спора или соглашаться с одной из спорящих сторон; высказываться самому или требовать высказывания вариантов решения участников группы; как реагировать на явно неверные решения; как и когда делать обобщающие выводы; за что и как оценивать активность студентов в ходе тренинга и т. д.);